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部编版五年级下册语文教学计划

一、指导思想

本学年语文教学，将紧密围绕课程标准提出的总目标，以立德树人为根本任务，坚持工具性与人文性的统一。教学中，注重引导学生热爱祖国语言文字，在丰富的语言实践中积累语言材料，掌握基本的语文学习方法，培养良好的学习习惯。同时，关注学生的情感体验与价值引领，让语文学习成为学生认识世界、发展思维、涵养精神的过程。我们将特别注重培养学生的阅读兴趣与能力，提升习作的表达与交流水平，并积极渗透中华优秀传统文化教育，使学生在潜移默化中受到熏陶与启迪。

二、教材分析

本册教材在整体结构上延续了部编版教材的一贯风格，脉络清晰，内容丰富，富有时代气息和文化底蕴。

1.单元设置：教材按主题组织单元，每个单元围绕一个核心主题展开，将识字写字、阅读、习作、口语交际、语文园地等板块有机整合。主题的选择兼顾了人文内涵与语文要素，如家国情怀、思维方法、自然之美、经典传承等，力求让学生在学习语言的同时，获得思想的启迪和情感的滋养。

2.阅读教学：课文选文体裁多样，既有经典的名家名篇，也有贴近学生生活的现代佳作；既有叙事性作品，也有说明性文章和诗歌。教材注重培养学生不同的阅读能力，如提取信息、概括内容、体会情感、品味语言、初步掌握不同文体的阅读方法等。精读与略读相结合，引导学生在自主阅读中学会学习。

3.习作教学：习作安排贴近学生生活，注重激发习作兴趣，培养习作习惯。内容涵盖了纪实作文、想象作文、应用文等多种类型，并设有专门的习作单元进行系统指导。教材强调观察生活、积累素材，鼓励学生写真话、诉真情，逐步提升表达的条理性和生动性。

4.口语交际：口语交际话题实用，形式活泼，旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，学会在不同场合文明得体地进行交流。

5.语文园地：作为单元学习的拓展与延伸，语文园地通过“交流平台”、“词句段运用”、“日积月累”等栏目，帮助学生梳理、巩固所学知识，拓展语文视野，提升语文素养。其中，对中华优秀传统文化的渗透尤为突出，如古诗词、名言警句、传统习俗等。

6.识字写字：虽然五年级学生已具备较强的独立识字能力，但教材仍重视识字写字教学，强调写字姿势和书写规范，要求会写的字数量适中，注重质量的提升。

三、学情分析

五年级的学生经过四年多的语文学习，已具备一定的识字量和阅读理解能力，初步掌握了一些基本的学习方法。大部分学生对语文学习抱有兴趣，能够积极参与课堂活动。

1.认知特点：五年级学生思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们的好奇心强，求知欲旺盛，对事物有自己初步的看法。

2.优势方面：大部分学生能够独立完成识字任务，能读懂浅显的课文，并能进行初步的分析和概括。部分学生阅读兴趣浓厚，积累了一定的词汇。在习作方面，多数学生能按要求完成习作，表达较为通顺。

3.不足与挑战：

*阅读理解深度不足：对文章深层含义的把握、对语言文字的精准品味能力有待提高，缺乏独立思考和质疑的习惯。

*习作表达不够生动：部分学生习作内容较为空洞，语言表达平淡，缺乏想象力和个性化表达，观察生活、积累素材的意识和能力有待加强。

*学习习惯差异：少数学生学习主动性不强，预习复习环节落实不到位，书写规范性有待提升。

*个体差异明显：学生在语文素养各方面的发展存在不平衡，需要关注不同层次学生的需求。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.识字与写字：

*认识常用汉字，能准确认读，理解字义，并能在阅读和习作中正确运用。

*能熟练地使用字典、词典，独立识字。

*写字姿势正确，有良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，逐步提高书写的速度和美感。

2.阅读：

*能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*默读有一定速度，能根据阅读目的带着问题去读。

*能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

*能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人交流阅读感受。

*初步学会概括文章主要内容和体会思想感情的方法。

*阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

*诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

*扩展阅读面，课外阅读总量不少于规定标准，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

3.习作：

*乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

*能观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

*能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段