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探索未来职业与理想表达——小学六年级英语综合拓展课

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本课作为Module5的综合拓展课，其教学坐标建立在学生已初步学习相关职业词汇与“He/Sheis…”，“Iwanttobe…”等表达的基础上。从知识技能图谱看，本课需引导学生从识记、理解单一的职业名称与简单句型，迈向综合应用与创造性表达，即将零散语言点整合于对未来职业理想的情境化、结构化描述中，并初步尝试陈述理由。这构成了单元知识链中从输入到输出、从模仿到创新的关键枢纽。在过程方法上，本课蕴含了信息整合、观点表达与简单论证的学科思想方法。课堂将通过创设真实职业探索情境，引导学生通过观察、访谈（模拟）、比较、选择等一系列探究活动，将语言学习转化为解决“我未来想成为什么及为什么”这一真实问题的工具。在素养价值渗透上，本课超越了语言工具性，直指育人本质。通过对多元职业的探讨，引导学生认识劳动价值，尊重不同职业；通过畅谈理想，初步进行生涯启蒙，树立积极向上的价值观；通过小组协作与展示，培养沟通合作与自信表达的能力，实现语言学习与全人发展的有机统一。

立足学情，六年级学生思维活跃，对未来充满好奇，具备一定的信息搜集和小组合作能力。其已有基础是掌握约20个常见职业词汇及相关句型的简单问答。主要障碍在于：第一，语言表达碎片化，难以连贯、丰富地陈述观点；第二，思维层次较浅，对职业的理解多停留在表面特征，缺乏对其社会价值、个人兴趣与能力匹配的深度思考。为动态把握学情，本课将设计多层次的“过程评估”：在导入环节通过“职业快问快答”进行前测，诊断词汇与句型熟练度；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出与思维碰撞，评估其综合应用与推理水平；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准定位不同学生的学习成效。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供包括核心句型框架、关键词提示卡在内的“语言脚手架”；对思维活跃的学生，则提出“用至少两个理由说服同伴”的挑战性要求，并鼓励其使用连接词（如because,so,and）使表达更具逻辑性。

二、教学目标

知识目标：学生能够整合运用关于职业（如astronaut,scientist,doctor,teacher,artist等）、工作场所及活动（workin…,helppeople,makethings…）的核心词汇与“Iwanttobea/an…because…”、“He/Sheisa…,he/sheworks…”等主要句型，建构起描述职业与表达个人理想的基础性语言网络，并能就相关话题进行连贯的、至少包含三个信息点的口头与书面表达。

能力目标：学生能够在模拟的“职业博览会”情境中，通过听、读获取不同职业的关键信息，并通过小组合作，对所获信息进行筛选、重组与整合，最终完成一份个性化的“我的理想职业”海报或简短演讲，展现出信息处理、合作探究与创造性表达的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生通过探索多元职业，体会到社会分工的价值，初步建立起对各行各业劳动者的尊重；在分享与倾听彼此理想的过程中，学会欣赏他人梦想，并激发自身为未来努力学习的积极动机，涵养初步的职业规划意识与社会责任感。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与初步的批判性思维。引导其将自我兴趣、能力特长（如Iamgoodat…）与社会需求相“关联”，为职业理想寻找支撑理由；通过讨论“为什么不同职业都重要？”，学习多角度看待问题，对职业价值进行简单比较与判断，突破刻板印象。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰量规（内容完整、理由充分、表达流畅、合作有效）对同伴或自己的成果进行初步评价；并在课堂小结环节，通过绘制“学习收获树”反思本课所运用的学习策略（如利用视觉辅助、小组头脑风暴），提升对英语学习方法的自我监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点为：在贴近真实的综合语境中，引导学生综合运用本模块及以往所学语言知识，完整、连贯地表达个人职业理想并阐述理由。其确立依据在于，课标对小学高段学生“能围绕相关主题进行简单的描述与说明”提出了明确要求，此能力是语言从知识积累转化为交际工具的关键标志，亦是衡量学生综合语言运用能力的核心指标。从学业评价导向看，此类情境化、整合性的表达任务日益成为考查学生语言能力与思维层次的重要方式。

教学难点在于：学生如何超越简单罗列，为“职业理想”提供有逻辑、个性化的理由支撑。难点成因有二：一是认知层面，六年级学生抽象思维能力仍在发展中，将个人特质、社会观察转化为具体、合理的语言表述存在跨度；二是语言层面，学生储备的原因状语从句、连接词及更丰富的描