六年级英语上学期Module 6单元整合复习课教学设计.docxVIP

六年级英语上学期Module6单元整合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在小学六年级上学期末的关键节点，对前期模块的核心语言知识进行系统化整合、结构化梳理与情境化运用，为学生构建完整的知识网络，实现从“知识点”到“知识力”的转化。知识技能图谱方面，本复习模块将聚焦“过去的活动”（一般过去时的规则与不规则动词）、“地理位置与方向描述”（Therewas/were…,方位介词）以及“个人经历叙述”等核心语法与功能项目，要求学生不仅能够准确识记与理解，更需在综合性的听、说、读、写任务中实现迁移应用，这是连接前期分散学习与后期综合输出的关键枢纽。过程方法路径上，本课将摒弃机械操练，转向“主题引领、语篇依托”的探究式复习。我们将围绕“MyUnforgettableSchoolTrip”这一真实主题，引导学生在回顾、整理、创编、分享的完整过程中，自主归纳语言规律，实践“信息获取整合加工创造性表达”的英语学习活动观。素养价值渗透则深植于活动设计之中：通过小组合作策划旅行海报，培养文化意识与协作精神；通过对比中外校园旅行文化，初步树立跨文化认知；通过分享个人经历，引导学生学会珍视生活、表达情感，实现语言学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：经过半学期学习，学生已积累相关词汇与句型，但知识呈碎片化状态，尤其对一般过去时中不规则动词的变化、以及在连贯语篇中的综合运用存在普遍困难。学生想象力丰富，乐于表达，但逻辑性和准确性有待提升。过程评估设计：课堂中将通过“知识雷达图”自评、任务单完成情况、小组讨论中的语言输出质量等，动态监测学生对各知识点的掌握程度与应用信心。教学调适策略：针对上述学情，将采用“分层任务卡”满足不同层次需求：为基础薄弱学生提供动词变化表、句型框架等可视化支架；为学有余力者设置开放性的创编挑战，如撰写旅行日记或设计跨文化旅行对比表。同时，利用混合式学习环境，鼓励学生课前通过教育平台微课自查薄弱点，使课堂时间更聚焦于深度应用与解决问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握与本单元主题相关的核心词汇（如各类活动动词、地点名词、形容词）及主要句型结构（重点为一般过去时的肯定、否定与疑问句式）。他们不仅能准确回忆规则，更能理解在描述过去事件、地点和感受时，这些语言形式如何作为一个整体协同工作，例如，能准确辨析并运用“went”与“visited”在不同语境下的差异。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如策划并介绍一次虚拟或真实的学校旅行）中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能够听懂关于过去活动的简短叙述并提取关键信息；能够与同伴进行有关过去经历的问答交流，语言基本流畅；能够阅读并理解一篇结构清晰的过去时短文；能够编写一段有逻辑、包含时间、地点、人物、活动及感受的旅行经历小短文。

??情感态度与价值观目标：通过回忆和分享个人或小组虚构的精彩经历，学生能感受到英语作为交流工具的魅力，增强表达自信与合作意愿。在了解不同国家学生可能的学校旅行活动过程中，初步培养开放、包容的国际视野，并激发对校园生活的热爱与对探索外部世界的向往。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑性表达思维。引导他们像语言侦探一样，从分散的例句中自主归纳一般过去时的构成与使用规则；同时，在叙事时，有意识地运用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,….”等连接词，使表达更具条理性和时序逻辑，体现思维的条理性。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“故事性评价量规”（包含内容、语法、流利度、创意等维度）对同伴或自己的口头、书面输出进行初步评价。鼓励学生在复习后绘制个性化的“知识掌握脉络图”，并反思：“对我来说，最难记住的是什么？我用了什么好方法克服它？”以此提升其对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心语言知识的系统梳理与在真实情境中的综合运用。具体而言，一是对一般过去时（尤其是高频不规则动词）的意义、形式与用法的结构化巩固；二是在“描述一次完整经历”的语篇层面，将过去时态、方位描述、动作序列及情感表达进行有机整合与创造性输出。确立依据源于课标对小学高段学生“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，以及学业评价中对连贯表达和语境中语法准确性的高频考查点。这不仅是本模块的枢纽，更是迈向中学阶段更复杂语篇学习的基石。

??教学难点：学生在自主输出时，对一般过去时（特别是不规则变化）的正确选择与一致运用，以及在口头和书面叙事中保持逻辑连贯性。成因在于：第一，不规则动词变化缺乏规律，易受现在时态干扰，属于机械记忆难点；第二，从孤立的句子输出到有逻辑的语