同根同源，同心同力——《一根竹竿容易弯》中的汉族小调之美.docxVIP

同根同源，同心同力——《一根竹竿容易弯》中的汉族小调之美

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》将“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”确立为音乐学科核心素养。本节课作为“多彩的民歌”单元之核心，承载着从感性体验上升到理性认知，进而实现文化认同的教学使命。从知识技能图谱看，本课以湖南民歌《一根竹竿容易弯》为范本，核心在于引导学生掌握汉族小调的基本特征（如旋律的婉转流畅、节奏的规整均衡、结构的起承转合）及装饰音（如倚音）的韵味处理。此内容上承民歌体裁的宏观认知，下启对不同地域小调风格的辨析，是学生构建中国民族音乐知识体系的关键节点。过程方法路径上，课标强调“在艺术体验中理解文化”。本课将通过“听、唱、析、创”的渐进式探究，引导学生从听觉感知入手，通过模唱体味风格，借助图谱分析结构，最终在合作创编中实现知识的迁移与应用，这一路径本身就是音乐学科“实践反思”思维方法的体现。素养价值渗透方面，歌曲所蕴含的“团结协作”精神与汉族小调所根植的市井生活文化，是进行审美感知（感受和谐之美）与文化理解（理解民歌与社会生活的关系）教育的绝佳载体，润物无声地培植学生的集体意识与民族文化认同感。

教学实施前，必须进行精准的学情研判。七年级学生正处于变声期，嗓音条件不稳定，对集体歌唱活动既有兴趣又可能心存羞涩；他们具备初步的旋律、节奏感知力，并对流行文化中的音乐元素敏感，但对传统民歌的审美经验相对匮乏，可能产生“土气”的刻板印象。已有基础与障碍在于：学生能模仿演唱，但对“韵味”的把握往往流于表面；能感受情绪，却难以用学科术语描述音乐要素如何塑造情绪。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的即兴节奏回应观察其节奏感；在新授环节的模唱中，倾听个别学生与小组的表现，诊断音准、节奏及韵味表达的难点；在讨论环节，通过其发言的针对性评估其聆听与分析的深度。基于此，教学调适策略将体现差异化：为旋律感强的学生提供领唱、旋律创编的展示机会；为节奏感佳的学生分配打击乐伴奏任务；为内向或基础较弱的学生提供图谱视觉支持与小组内的“安全”跟唱角色，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述汉族小调在旋律线、节奏节拍与结构上的典型特征，并能结合《一根竹竿容易弯》的实例进行具体说明；理解倚音等装饰音在塑造民歌风格中的重要作用，并能在演唱中尝试运用。

能力目标：学生能够运用聆听、模唱、对比等方法，较为准确地演唱歌曲主题乐句，并基本把握其湖南地方韵味；能够在教师引导下，以小组合作的方式，为歌曲旋律编配简单的固定节奏型伴奏或设计基础声势动作，完成简单的艺术表现任务。

情感态度与价值观目标：在学唱与表现歌曲的过程中，学生能切身感受集体协作的力量与乐趣，深化对“团结就是力量”这一主题的情感认同；通过了解歌曲背景与风格，萌发对汉族民间音乐文化的探究兴趣与初步的审美认同感。

学科思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其建立“音乐要素（如节奏、旋律）→音乐表现（如情绪、形象）→文化内涵”的关联性思考模式。例如，思考“为什么密集的节奏和上扬的旋律会让人感到热闹、有干劲？”

评价与元认知目标：引导学生初步建立聆听评价标准，能够依据“音准、节奏、韵味表现”等维度，对自己及同伴的演唱进行简单的口头评价；在小组创编活动中，能反思协作过程，调整个人在集体中的角色与贡献。

三、教学重点与难点

教学重点：感知并初步表现汉族小调的音乐风格特征，特别是其流畅的旋律与规整的节奏中所蕴含的生活气息。确立依据在于，对音乐风格特征的把握是《课程标准》中“审美感知”素养的核心要求，也是学生未来赏析更多民族民间音乐作品的通用“钥匙”。它并非孤立知识点，而是统领全课、连接作品与文化理解的“大概念”。从能力立意看，能否感知并描述风格特征是衡量学生音乐鉴赏能力提升的关键指标。

教学难点：歌曲中装饰音（如前倚音）的准确演唱与韵味表达，以及在小组合唱中实现声部的和谐与节奏的统一。预设依据源于学情分析：装饰音的演唱需要细致的听觉模仿与一定的声音控制技巧，这对处于变声期且歌唱技巧训练不足的学生构成技术挑战。此外，将个人演唱融入集体，并兼顾节奏伴奏或声势，需要高度的专注、协作与内心节奏感，是“艺术表现”素养的综合体现，也是常见于课堂实践中的协作难点。突破方向在于，将难点分解，通过慢速、分解的模唱练习搭建阶梯，并通过明确的分工与清晰的指挥手势提供协作支持。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含歌曲《一根竹竿容易弯》音频、视频（如有民歌表演或劳动场景的版本）、旋律线动态示意图、歌曲结构图谱。准备音频播放设备。

1.2教学资源：撰写并印制分层学习任务单（含基础模唱谱例与拓展创编提示）。准备小型打击乐器（如响板、铃鼓、双响筒）若干。