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从共情到表达——六年级下册第四单元读写融合深度学习设计

一、教学内容分析

??本教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的核心要求，聚焦于“心愿”这一人文主题与习作任务，致力于实现阅读鉴赏、创意表达与思维发展的深度融合。在知识技能图谱上，本单元处于小学阶段记叙文写作能力螺旋上升的关键节点。学生需在已掌握写人、记事、写景基本方法的基础上，学习如何围绕一个中心（“心愿”）组织材料，并运用具体事例、细节描写和真情实感将个人化的内心世界清晰、生动、有条理地转化为书面语言，其认知层级从“理解与识记”迈向“综合应用与创造”。在过程方法路径上，本设计强调“以读促写，读写共生”。通过精选的范文（如《童年的心愿》、《凡卡》节选等）进行文本细读，引导学生解构“心愿”类文章的构思密码——如何交代心愿的缘起、描绘实现的过程或困境、抒发真挚的情感。这一过程蕴含“分析与综合”、“具象与抽象”的思维方法，学生将在对比、归纳、迁移的探究活动中，内化写作策略。就素养价值渗透而言，“心愿”是勾连自我认知、社会关怀与未来想象的绝佳载体。教学不仅指向“语言建构与运用”，更通过分享与聆听不同心愿，引导学生“思维发展与提升”，学会多角度看待个人与社会的关系；在“审美鉴赏与创造”中，鼓励个性化、有温度的创意表达；最终在“文化传承与理解”的层面，潜移默化地培育学生对美好生活的向往、对他人处境的共情以及脚踏实地的行动意识。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生处于童年向少年的过渡期，其“心愿”内容从具体物质需求向更抽象的精神追求、社会关切拓展，具备了一定的表达复杂情感与思想的基础。已有基础与障碍在于：学生能简单陈述心愿，但普遍存在内容空泛、细节缺失、情感苍白的问题；在谋篇布局上，易陷入平铺直叙，缺乏悬念与波澜；部分学生羞于或怯于表达内心真实想法。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“心愿快闪”口头分享进行前测，把握起点；在新授环节的任务讨论、片段练笔中，采用巡视指导、选择性批注、小组互评等方式，动态诊断学生在选材、细节描写、情感融入方面的进展与卡点。教学调适策略将体现差异化：对写作基础较弱的学生，提供“心愿思维导图”模板和细节描写“工具箱”（好词好句库）；对能力中等的学生，着力引导其梳理心愿的“故事线”，丰富情节；对表达能力强、思维活跃的学生，则挑战其运用倒叙、插叙等手法，或尝试从独特视角（如一个物件、一个他人的心愿）切入，进行创新性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“心愿”作为写作主题的丰富内涵，识别并归纳范文在选材（个人成长、家庭关爱、社会理想等）、结构（起因经过结果/现状困境期待）、及表达方式（叙述、描写、抒情相结合）上的特点，建构起关于如何写好“心愿”的初步知识框架。

??能力目标：学生能够运用“具象化”策略，将自己的心愿转化为一个或多个具体可感的生活场景或故事片段；能够有意识地运用细节描写（语言、动作、神态、心理、环境）来增强表达的感染力；并能在同伴互评中，依据评价量规对习作的“内容具体”、“感情真实”两个维度提出针对性修改建议。

??情感态度与价值观目标：在分享与倾听彼此心愿的过程中，学生能感受到内心世界被尊重与理解的温暖，培育真诚表达的勇气；通过对多元心愿（包括对他人、对社会的心愿）的探讨，初步萌生推己及人的共情能力与社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与归纳思维（从范文中提取写作模型）、联想与具象思维（将抽象心愿关联具体生活经验）、以及批判性与创造性思维（审视自己与他人表达的优劣，并寻求个性化突破）。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作自评量表”，在写作过程中及成文后，有意识地监控与反思自己的选材是否独特、描写是否细致、情感是否自然，逐步形成“写作即修改”的元认知意识，提升自主写作与完善的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点为：指导学生掌握将抽象“心愿”具象化为具体事例或生动场景的写作策略。此重点的确立，源于对课程标准中“珍视个人独特感受”、“内容具体、感情真实”等核心要求的深度解读，亦是突破小学生习作“空话套话”瓶颈、实现从“写清楚”到“写生动”跨越的关键能力节点。在学业评价中，“内容具体”是记叙文获得高分的基础，亦是后续运用各种写作技巧的载体。

??教学难点在于：引导学生挖掘并真诚表达心愿背后深层的情感与思想动机，避免流于表面愿望的罗列。难点成因在于，六年级学生的情感体验虽日益丰富，但内省与深度剖析的能力尚在发展中，且受社交环境影响，可能倾向于表达“安全”或“正确”的心愿，而隐藏真实复杂的内心。预设突破方向是：通过教师示范、范文剖析、创设安全平等的分享氛围，以及设计层层深入的问题链（如“为什么这个心愿对你如此重要？”“如果实现了，哪个瞬间最让你