七年级英语入门单元教学设计：音形结合、语境交际、素养启航.docxVIP

七年级英语入门单元教学设计：音形结合、语境交际、素养启航

一、教学内容分析

m...义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元作为初中英语的起始与奠基单元，其教学坐标在于引导学生实现从小学到中学英语学习的平稳过渡，并初步构建系统的英语学习观。在知识技能图谱上，本单元的核心是英语26个字母的规范发音、识别与书写，以及围绕“Greetings”和“Introductions”话题的基础交际用语，如“Hello/Hi,I‘m...”，“What‘syourname?”，“Goodmorning!”等。这些内容看似基础，却是构建语音意识、形成正确书写习惯、开启真实交际的“第一块砖”，认知要求涵盖识记、模仿到初步应用。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，教学设计需将抽象的字母符号与具体的语音、形象（如肢体字母操）、生活情境（如姓名牌）相结合，通过听、说、读、看、写等多种感官参与的活动，将语言知识转化为可操作、可体验的探究过程，初步渗透“语言是在使用中学会的”这一核心理念。素养价值渗透方面，本单元是培养学生文化意识与学习能力的起点。在“问候与介绍”中，可自然对比中西方见面礼仪的异同，播下跨文化理解的种子；在小组合作认读字母、互评书写的过程中，培养学生的协作精神与初步的元认知能力，引导他们开始思考“我如何能学得更好”。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：七年级新生来自不同小学，英语起点差异显著。部分学生已有一定字母和口语基础，但可能存在发音不纯正（如混淆元音）、书写笔顺不规范等问题；另一部分学生则近乎零起点，可能对陌生语言产生焦虑。他们的共同兴趣点在于新鲜感和表现欲，但对系统性的音形训练可能缺乏耐心。可能存在的思维难点在于建立“字母名”（LetterName）与“字母音”（LetterSound）的初步联系，以及在不同情境中得体使用问候语。过程评估设计：课堂中将通过“快速字母指认”、“配对朗读对话”、“书写展示台”等即时活动，观察学生的参与度、准确性和流畅度，动态把握个体差异与共性问题。例如，在字母教学时，通过观察学生口型即时纠正发音；在情景对话时，倾听其语言组织与语调。教学调适策略：针对差异化需求，采取“分层任务”与“同伴互助”相结合的策略。对于基础较好的学生，设计“字母发音归类”、“创编扩展对话”等挑战性任务；对于起步较慢的学生，提供“字母描红卡”、“句型跟读音频”等支架，并安排其为“小老师”的帮扶对象，在助人中巩固所学。全班营造“不怕犯错、大胆开口”的安全课堂氛围，让每个学生都能获得成就感。

二、教学目标

is...m...能够准确识别、按顺序背诵26个英文字母，掌握其大小写的规范书写格式；能够在听力中辨别核心字母的发音；理解并能在模拟的真实情境中，运用关于问候与自我介绍的基本句式和词汇进行简单交际，如使用“Mynameis...”而非仅“I‘m...”来丰富表达。

能力目标：学生能够通过观察、模仿和重复练习，发展基本的英语听辨与语音模仿能力；能够在教师创设的“校园新生见面会”等情景中，与同伴合作完成简单的角色扮演与信息交换任务，初步体验运用英语完成交际目的的过程；能够借助字母卡片等工具，进行简单的单词拼读尝试。

情感态度与价值观目标：学生能够在本单元的学习活动中，表现出对英语学习的好奇心与积极尝试的意愿，克服初始阶段的羞怯感；在小组合作与课堂互动中，学会倾听同伴、礼貌回应，初步建立友好、包容的课堂交流氛围；通过了解不同问候方式，产生对中外文化差异探究的初步兴趣。

学科思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳分类思维。引导学生通过听读大量例词，观察同一字母在不同单词中的发音异同，初步感知英语音形之间的联系；通过对比中文拼音与英语字母的形、音，进行类比与区分，建立新的语言符号系统意识。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“语音清晰度三星榜”、“书写工整度印章”）对自身或同伴的练习成果进行初步评价；在单元学习后，能够通过完成“学习日志”，用中文简单反思“哪个活动对我学字母最有帮助？”、“我今天大胆开口了几次？”，开启自我监控的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点：26个英文字母的准确发音（尤其关注易混淆的元音字母A、E、I）、规范书写（大小写笔顺与占格）以及基于“Greetings”话题的核心交际用语的听说应用。其确立依据在于，字母的语音和书写是英语读写能力的基石，任何后续的词汇积累、拼读学习都依赖于此。而问候与自我介绍是人际交往的最基本、最高频功能，掌握其标准表达是培养学生交际意愿和能力的第一步，直接关联课标中“语言能力”素养的基础层级。

教学难点：字母名称音与其在单词中常见发音（尤其是辅音字母的对应音）的初步区分与关联感知