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获得一等奖的教学设计《搭配中的学问》

在近期落幕的全国中小学优秀教学设计评选中，《搭配中的学问》一课凭借其巧妙的设计构思、深刻的数学思维渗透及显著的教学实效，荣获一等奖。该设计以小学数学“搭配”知识为载体，不仅清晰呈现了知识的形成过程，更在学生数学核心素养的培养方面做出了富有创意的探索。本文将从设计理念、结构框架、实施策略及教学启示四个维度，对这一获奖设计进行深度剖析，以期为一线教师提供可借鉴的实践范式。

一、设计理念与目标定位：以生为本，素养导向

《搭配中的学问》一课的设计，始终秉持“以学生发展为本”的核心理念，将数学学科核心素养的培养置于首位。设计者深刻认识到，“搭配”知识并非简单的技能训练，而是培养学生有序思考、符号表达、模型思想的重要载体。

目标定位精准而立体：在知识与技能层面，要求学生理解简单的排列与组合现象，掌握不重复、不遗漏地找出所有搭配方案的基本方法；在过程与方法层面，强调引导学生经历“观察—猜想—操作—验证—概括”的数学探究过程，体验解决问题策略的多样性；在情感态度与价值观层面，则注重激发学生对数学的好奇心和求知欲，感受数学与生活的密切联系，培养其严谨的思维习惯和合作交流能力。这种三维目标的有机融合，为整个教学设计奠定了坚实的基础。

二、教学结构与核心环节：层层递进，思维可视化

该教学设计的结构脉络清晰，环环相扣，形成了一个完整的认知闭环。其核心环节的设计尤为精妙，充分体现了“做数学”的教学思想。

情境创设，激活内需是课堂的起点。设计者并未直接抛出数学问题，而是创设了一个贴近学生生活的真实情境——“学校组织春游，小明要挑选出行的服装（如上衣和裤子的搭配）”。这一情境的引入，迅速抓住了学生的注意力，使他们在轻松愉悦的氛围中自然产生了“怎样搭配才不会重复和遗漏”的探究欲望，为后续学习铺平了道路。

自主探究，建构模型构成了课堂的主体。在这一环节，设计者给予学生充足的时间和空间，鼓励他们利用学具（如不同颜色的卡片代表上衣和裤子）进行动手操作。学生通过独立思考、小组合作，尝试用自己的方式记录搭配过程与结果。教师在此过程中并非旁观者，而是适时进行点拨与引导，帮助学生梳理思路。当学生呈现出多样化的记录方式（如画图、文字描述、符号标记等）后，教师引导学生进行比较、优化，逐步提炼出“固定法”（固定上衣搭配裤子或固定裤子搭配上衣）和“连线法”等有序思考的方法。这一过程，充分尊重了学生的主体地位，使他们在“做”的过程中主动建构了对搭配规律的理解，实现了从具体到抽象的思维跃迁。

方法渗透，拓展延伸是深化理解的关键。在学生掌握基本搭配方法后，设计者并未止步于简单的模仿练习，而是通过一系列精心设计的问题链，引导学生思考搭配问题中的“有序性”和“不重不漏”的核心要义，并初步渗透排列与组合的区别（如是否考虑顺序）。例如，在服装搭配之后，引入“从三个景点中选两个游玩，有多少种不同的路线”的问题，引发学生认知冲突，进而辨析两种不同类型问题的本质。这种设计，超越了知识本身，直指数学思想方法的内核。

应用迁移，回归生活则体现了数学的应用价值。设计者选取了生活中诸如“早餐搭配”、“数字组数”、“握手问题”等多个实例，让学生运用所学知识解决实际问题。这些问题的设计由浅入深，既有基础巩固，又有拓展提升，使学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性，进一步巩固了所学方法，提升了应用能力。

三、特色与创新点：细节打磨，润物无声

该教学设计之所以能脱颖而出，其特色与创新点值得细细品味。

其一，注重学生思维过程的外显与优化。设计者鼓励学生用自己的方式表达思考过程，通过作品展示、语言描述等多种形式，将内隐的思维活动外化为可观察、可交流的具体成果。教师再通过针对性的引导，帮助学生逐步优化思维方法，从无序到有序，从繁琐到简洁，有效培养了学生的逻辑思维能力。

其二，强化数学思想方法的渗透与感悟。整个教学设计始终将“有序思考”、“符号化思想”、“模型思想”等数学核心思想方法的渗透作为一条暗线。无论是“固定法”的提炼，还是连线、列表等符号化表示方式的运用，都使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶，提升了数学素养。

其三，凸显教学评价的诊断与激励功能。设计者采用了多元化的评价方式，既有教师对学生的即时评价，也有学生间的互评与自评。评价语言富有激励性和指导性，关注学生在学习过程中的点滴进步，帮助他们建立学习数学的自信心。同时，通过对学生典型错误的分析与纠正，实现了评价的诊断与改进功能。

四、教学启示：回归本质，促进生长

《搭配中的学问》这一获奖教学设计，为我们日常的数学教学带来了诸多深刻启示。

首先，教学目标的设定应着眼于学生的长远发展。不仅要关注知识技能的习得，更要重视数学思想方法的渗透和数学核心素养的培育，将“授人以鱼”升华为“授人以渔”。

其次，教学过程的设计应充分尊重学生的