学生心理危机干预应急预案.docxVIP

学生心理危机干预应急预案

一、心理危机的界定与识别标准

本预案所指的学生心理危机，是指学生在突然遭遇重大生活事件，或长期承受内在压力、外在刺激后，出现的心理失衡状态，可能伴随认知、情绪、行为、生理等多方面的异常表现，且自身无法有效调节，甚至对自身、他人或校园秩序构成潜在威胁。具体识别标准涵盖以下四类情况：

1.急性应激危机：因突发重大事件引发的即时性心理崩溃，如遭遇意外伤害、亲友突然离世、重大财产损失、校园暴力侵害等。此类学生通常表现为情绪极度失控，可能出现嚎啕大哭、歇斯底里、沉默不语、肢体僵硬等状态，部分学生可能伴随呼吸困难、心跳加速、手脚冰凉等生理应激反应，甚至出现短暂的意识模糊或解离状态。

2.慢性压力累积型危机：长期承受学业压力、人际关系矛盾、家庭功能失调等持续刺激，心理负荷超出自身承受阈值后爆发的危机。这类学生前期可能表现为情绪低落、注意力不集中、学习效率下降、睡眠障碍（入睡困难、早醒、多梦）等，后期可能突然出现极端行为倾向，如频繁提及“活着没意思”“太累了”，或突然将个人物品赠送给他人、向亲友告别，部分学生可能出现自伤行为，如用刀具划伤手臂、撞击硬物等。

3.精神疾病急性发作：确诊患有抑郁症、焦虑症、双相情感障碍、精神分裂症等精神疾病的学生，因停药、应激事件刺激或病情自然进展导致症状急性加重。表现为幻觉、妄想等阳性症状突然加剧，如声称听到有人命令自己伤害他人或自身，坚信周围人都在迫害自己；或出现严重的抑郁性木僵，整日卧床、不语不动、不进食；也可能出现躁狂发作时的冲动行为，如乱砸物品、无端攻击他人等。

4.极端行为倾向：明确表达或通过行为暗示存在自杀、伤人、自伤等极端意图，如在社交媒体上发布消极绝望的内容，搜索自杀方法、购买危险物品（如刀具、农药等），或对他人发出明确的威胁言论。部分学生可能表现出“平静型”自杀倾向，即情绪突然从低落转为异常平静，甚至与他人主动亲近，实则已做好自杀的准备。

二、心理危机干预的组织架构与职责划分

为确保心理危机干预工作的专业性、及时性与系统性，构建“学校-学院-班级-家庭”四级联动干预网络，明确各层级职责：

1.学校层面：心理危机干预领导小组

由分管学生工作的校领导任组长，成员包括学生工作部、心理健康教育中心、保卫处、校医院、教务处、后勤管理处等部门负责人。主要职责为：统筹全校学生心理危机干预工作，制定与完善相关政策制度；协调各部门资源，处理重大、跨部门的心理危机事件；审批心理危机干预的重大决策，如学生休学、复学的心理评估意见，对外联系精神卫生医疗机构等；定期组织心理危机干预工作的培训与督导，提升全校相关工作人员的专业能力。

2.学校层面：心理健康教育中心

作为专业技术支撑部门，配备专职心理教师（需持有心理咨询师职业资格证书或临床心理学相关专业硕士及以上学历）、兼职精神科医师（通过校医院或校外合作医疗机构聘请）。具体职责为：承担全校学生心理危机的初步评估与诊断工作，对疑似危机学生开展专业心理测评与访谈，明确危机等级；制定个性化的干预方案，对轻度危机学生开展个体心理咨询与心理疏导，对中度及以上危机学生实施危机干预技术（如认知行为干预、情绪稳定技术、安全协议制定等）；与校外精神卫生医疗机构建立绿色通道，负责危机学生的转介工作，跟进转介后的治疗情况；建立并管理学生心理危机档案，定期对危机学生的状态进行随访评估；为学院辅导员、班级心理委员等基层工作人员提供专业培训与个案督导。

3.学院层面：心理危机干预工作小组

由学院分管学生工作的副书记任组长，辅导员、班主任、专业教师代表为成员。职责包括：落实学校心理危机干预工作的各项要求，开展本学院学生的心理健康日常排查工作；及时接收班级心理委员、宿舍长上报的学生异常情况，第一时间进行初步核实与关怀，对初步判断存在危机倾向的学生，立即联系学校心理健康教育中心进行专业评估；在心理健康教育中心的指导下，配合开展危机学生的日常关怀工作，如定期与学生谈心谈话，关注学生的学习、生活状态，协调任课教师为危机学生提供学业支持（如适当调整作业难度、延长作业提交时间）；与危机学生的家长保持密切沟通，如实告知学生的心理状态，争取家长的理解与配合，共同制定干预方案；处理本学院范围内的一般性心理危机事件，如学生间因矛盾引发的情绪冲突、短期学业压力导致的情绪崩溃等，若事件超出学院处理能力，立即上报学校心理危机干预领导小组。

4.班级层面：基层关怀网络

以班级心理委员、宿舍长为核心，联合班委共同构成。班级心理委员需接受学校心理健康教育中心的定期培训，掌握基本的心理危机识别知识与沟通技巧，日常负责观察班级同学的情绪状态与行为变化，每周向辅导员提交班级心理健康动态报告；发现同学出现异常情况时，第一时间主动关怀，若情况严重，立即向辅导员上报，同时在确保自身安全的前提下，陪