利用小数乘法解决实际问题教学课件.docxVIP

架起小数与生活的桥梁——《利用小数乘法解决实际问题》教学课件设计

在小学数学的知识体系中，小数乘法不仅是整数乘法的延伸，更是连接数学理论与现实生活的重要纽带。本节课旨在引导学生在掌握小数乘法计算方法的基础上，进一步探索其在实际生活中的广泛应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提升其数学素养与应用意识。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能够结合具体情境，准确理解题意，找出题目中的数量关系。

2.引导学生正确运用小数乘法的计算方法解决简单的实际问题。

3.培养学生根据实际需要，对计算结果进行合理取舍和近似处理的能力，如四舍五入法的应用。

（二）过程与方法

1.通过观察、分析、讨论等数学活动，让学生经历从实际问题中抽象出数学模型并求解的过程。

2.引导学生体验解决问题策略的多样性，鼓励学生运用画图、列表等辅助手段帮助理解题意。

3.培养学生的估算意识，能在解决问题前对结果进行大致的预判，在解决问题后对结果的合理性进行检验。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与日常生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值和作用。

2.在解决问题的过程中，培养学生认真审题、仔细计算、勇于探索的良好学习习惯。

3.通过合作与交流，增强学生的团队协作精神和表达能力。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.能准确理解实际问题中的数量关系，并正确列出小数乘法算式。

2.熟练运用小数乘法的计算法则进行计算，并能结合实际情况处理计算结果。

（二）教学难点

1.如何引导学生从复杂的实际情境中提取有效数学信息，准确把握数量之间的倍数关系或乘积关系。

2.灵活处理计算结果，理解在不同实际问题中对结果精确度的要求（如“去尾法”、“进一法”在特定情境下的应用，本节课主要以“四舍五入”为主，初步渗透其他方法）。

3.培养学生运用估算解决实际问题的意识和能力。

三、教学准备

多媒体课件（PPT）、相关的生活情境图片或视频片段、练习纸、直尺、计算器（用于验证计算结果，强调笔算的基础地位）。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经学习了小数乘法的计算方法，谁能说说小数乘法应该怎样计算？（引导学生简要回顾计算法则）今天，我们就一起来看看，这些小数乘法的知识能帮助我们解决生活中的哪些问题呢？

2.情境展示：

（课件展示学生熟悉的生活场景图片，如超市购物、菜市场买菜、计算教室面积、购买学习用品等）

师：请看这些图片，想一想，在这些场景中，我们可能会遇到哪些需要用乘法解决的问题？这些问题中的数，都是整数吗？

3.揭示课题：

师：是的，在生活中，我们经常会遇到需要用小数乘法来解决的问题。今天，我们就来学习“利用小数乘法解决实际问题”。（板书课题）

（二）新知探究，合作交流(约20分钟)

探究点一：基本数量关系的应用——“单价×数量=总价”

1.情境呈现，提出问题：

（课件出示）新学期开始，小明去文具店买文具。一支钢笔的价格是8.5元，他想买3支，一共需要付多少钱？

师：请同学们仔细读题，你知道了什么？要求什么？

（引导学生找出已知条件：单价8.5元/支，数量3支；要求的问题：总价）

2.分析数量关系，列出算式：

师：“一共需要付多少钱？”就是求什么？怎样列式？为什么用乘法？

（引导学生明确：求3个8.5是多少，用乘法计算。列式：8.5×3）

3.独立计算，交流方法：

师：请同学们独立计算出结果。算完后，可以和同桌交流一下你的计算过程。

（学生独立完成，教师巡视指导，关注计算有困难的学生。）

指名学生板演，并说说计算过程。

（重点回顾：先按照整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。）

4.回顾反思，检验结果：

师：我们算出来的结果是25.5元。这个结果合理吗？你有什么方法可以检验一下？

（引导学生进行估算检验：8.5元接近9元，9×3=27元，25.5元比27元少一些，因为我们把8.5看大了，所以结果25.5元是合理的。）

师：在解决这个问题时，我们用到了哪个基本的数量关系式？

（板书：单价×数量=总价）

探究点二：稍复杂情境与结果的近似处理

1.情境升级，引入新问题：

（课件出示）妈妈准备买一些苹果，苹果每千克的价格是5.8元。妈妈买了2.6千克，带20元钱够吗？

师：这个问题和刚才的问题有什么不同？你打算怎样解决？

（引导学生思考：这里不仅要计算总价，还要判断带的钱够不够，可能需要估算，也可能需要精确计算后比较。）

2.自主尝试，合作探究：

师：请同学们先独立思考，然后在小组内讨论一下，你们打算用什么方法解决这个“够不够”的问题。

（学生活动，教师参与其中，了解不