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研究报告

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大中小学思政课一体化建设的实践路径

一、总体思路与原则

1.1.大中小学思政课一体化建设的意义

(1)大中小学思政课一体化建设是我国教育事业发展的重要战略举措，对于培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。通过实现大中小学思政课的有机衔接，有助于形成全学段、全学科、全方位的育人格局，促进学生在思想道德、文化素养、社会责任等方面全面发展。这种一体化建设有利于深化教育改革，推动思政课教学模式的创新，提升思政课的教学质量和效果。

(2)一体化建设有助于加强思政课的理论与实践相结合，培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力。通过整合不同学段、不同学科的思政教育资源，可以使学生从小树立正确的世界观、人生观和价值观，增强“四个自信”，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定坚实的思想基础。同时，一体化建设还能够提高思政课教师的业务水平和综合素质，促进教师之间的交流与合作，推动思政课教育教学水平的整体提升。

(3)在全球化、信息化时代背景下，大中小学思政课一体化建设显得尤为重要。它有助于培养学生具备国际视野，了解世界发展趋势，增强国家意识、民族自豪感和文化自信。通过一体化建设，可以使思政课教育更加贴近时代、贴近生活、贴近学生实际，增强教育的针对性和实效性。此外，一体化建设还有助于形成全社会共同关注和支持思政课教育的良好氛围，为我国教育事业的长远发展提供有力保障。

1.2.一体化建设的指导思想

(1)一体化建设的指导思想以新时代中国特色社会主义思想为指导，紧密围绕全面建设社会主义现代化国家这个战略布局。根据国家统计局数据，2019年我国高中阶段教育在校生人数为3926.3万人，初中阶段教育在校生人数为5067.2万人，小学阶段教育在校生人数为10553.0万人。在这样一个庞大的教育体系中，一体化建设旨在实现从小学到大学的思政教育连续性和连贯性，确保每名学生都能在各个学习阶段接受到系统、科学的思政教育。

(2)指导思想强调，一体化建设要紧密结合社会主义核心价值观，推动社会主义核心价值观融入教育教学全过程。例如，在某地开展的一体化建设实践中，小学、初中、高中三个阶段共同设计了一系列思政教育课程，通过数据分析和案例研究，实现了从小学阶段培养学生对社会主义核心价值观的初步认知，到初中阶段深化理解，再到高中阶段引导学生将其内化为自身行为的全过程。这种实践已有效提升了学生的思想道德素养。

(3)在实施一体化建设的过程中，坚持以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。以某市为例，该市在一体化建设过程中，针对不同学段学生的认知特点和心理发展规律，设计了一系列特色思政课程，如“中国梦”教育、“爱国主义教育”等，取得了显著成效。这些课程不仅提升了学生的综合素质，还在全国范围内产生了广泛影响，为一体化建设提供了有益借鉴。

1.3.一体化建设的基本原则

(1)一体化建设的基本原则中，首先强调坚持党的领导，确保思政课的正确政治方向。这一原则要求在课程内容、教学方法、评价体系等方面，都必须严格遵循党的教育方针和政策，确保思政课的教育内容符合国家利益和社会发展的需要。

(2)其次，一体化建设坚持理论与实践相结合的原则。这意味着在课程设置上，不仅要注重理论教育，还要加强实践教学环节，通过参观学习、社会调查、志愿服务等活动，让学生在实践中体验、感悟和升华思政课所传达的价值观和理念。

(3)最后，一体化建设遵循学生成长规律和教育规律，注重学生的主体地位。这要求在课程设计和教学实施中，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和生活经验，实施差异化教学，使每个学生都能在思政课的学习中有所收获，实现个人全面发展。同时，这也要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力，以适应一体化建设的需要。

二、课程内容与体系构建

2.1.课程内容衔接与整合

(1)课程内容衔接与整合是推进大中小学思政课一体化建设的关键环节。在这一过程中，需充分考虑不同学段学生的认知特点和成长需求，确保课程内容既有层次性又具连贯性。例如，小学阶段的课程可以以培养基本的道德观念和行为规范为主，初中阶段则逐渐深入到社会主义核心价值观的教育，而高中阶段则侧重于理论教育和思想引领。通过这样的层次递进，使学生能够在整个学习过程中逐步形成系统的世界观、人生观和价值观。

(2)课程内容的衔接与整合还需注重学科间的融合。在实施一体化建设的过程中，要打破学科界限，将思政教育融入语文、历史、地理等各学科教学中。以历史学科为例，教师可以在讲述历史事件时，结合相关思政知识点，引导学生从中汲取正能量，培养家国情怀。此外，还可以通过跨学科项目学习，如“红色之旅”实践活动，让学生在实践中感受历史，体验思政教育的内涵。

(3)在课程内容的衔接与整合过程中，