基于交际情境的小学英语问候语综合运用教学设计——以《How are you》为例.docxVIP

基于交际情境的小学英语问候语综合运用教学设计——以《Howareyou?》为例

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，是小学三年级起始阶段培养学生初步英语交际能力的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Howareyou?”及其不同回应方式（如“I‘mfine,thankyou.”“I’mgood.”“Notbad.”）的功能性运用，并能在“问候与回应”这一微型交际事件中，整合运用第一单元已学的“Hello/Hi”及姓名询问。其认知要求从Lesson1的简单“识记”与“模仿”，跃升为在模拟真实情境中的“理解”与“应用”，为后续学习关于情感、状态的更丰富表达奠定了基石。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过角色扮演、游戏、小组合作等探究活动，引导学生体验并初步掌握基本的英语交际策略，如通过语音语调传递情感、通过肢体语言辅助理解。素养价值渗透方面，知识载体背后是跨文化交际意识的萌芽（了解英语问候习俗的多样性）以及社会性情感的培养（学习关心他人感受、表达自我情绪），教学中需规划通过对比中英问候差异、创设关怀性对话情境等“润物无声”的方式实现价值引领。

??学情诊断方面，三年级学生处于具体运算阶段初期，以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，但注意力持续时间和自控力有限。已有基础是掌握了“Hello/Hi,I‘m…”等简单句型，障碍可能在于对“Howareyou?”的文化语用功能理解表面化（误以为总是询问身体健康），以及对“fine,good,okay”等近义回应词的情感色彩区分不清。教学过程中，将通过观察学生对话时的表情与肢体语言、倾听其语音语调的准确性、分析其在角色扮演中是否出现“答非所问”等形成性评价手段动态把握学情。基于此，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供丰富的音频输入；为动觉型学习者设计TPR（全身反应法）活动；对基础薄弱学生提供句式模板和同伴协助；对学有余力者鼓励其尝试使用更多样的回应句式和情感表达，实现分层支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“Howareyou?”作为日常问候语的核心功能，并在图片、动作或简单情境的提示下，准确识别并口头产出“I‘mfine/good/okay.Thankyou./Andyou?”等系列回应句式，初步构建起一个以“问候与回应”为功能、以基本情感形容词和礼貌用语为词汇支撑的微型语用知识网络。

??能力目标：学生能够在教师创设的校园、家庭等模拟生活场景中，综合运用本课及此前所学句型，与同伴完成一段包含互相问候、简单状态询问与回应的短对话，并尝试运用适当的语音语调（如用升调表示关切）和面部表情传递基本情感，发展初步的英语口语交际能力和情境应变能力。

??情感态度与价值观目标：学生能够在学习与活动中体会到用英语进行友好交流的乐趣，在小组合作与角色扮演中表现出倾听、礼貌回应的基本素养；通过了解问候方式的多样性，萌发对文化差异的初步感知和包容态度，并在模拟问候中自然传递对同伴的友好与关心。

??学科思维目标：重点发展学生在具体交际情境中进行模式识别与套用的思维能力。通过对比不同回应方式所隐含的细微情感差异，引导学生进行简单的分析与判断，例如：“当我们感觉特别棒的时候，除了‘fine’，还可以怎么说？”从而培养其初步的语用辨析意识和逻辑关联思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰、回应得体、表情自然”等简易评价量表，对同伴或自己的对话表演进行观察与简单点评；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课最常用的一句问候或回应语，开始有意识地关注自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是“Howareyou?”及其常见回应句式在模拟真实情境中的理解和得体运用。确立依据源于课程标准对“初步运用英语进行日常交流”的能力要求，以及该语言功能在小学阶段英语教材中的高频重现性和基础性。它不仅是本单元语言知识链上的核心枢纽，更是学生开启英语社会性互动、建构基本交际信心的第一步，其掌握程度直接影响后续如“Howdoyoufeel?”等情感相关话题的学习。

??教学难点：教学难点在于学生能够根据自身真实或设定的情感状态，选择并使用贴切的形容词进行回应，并自然衔接“Thankyou./Andyou?”使对话得以延续。难点成因在于：首先，“fine,good,okay”等词对于初学者抽象度较高，需与具体情感体验（如图标、表情、情境）建立牢固联系；其次，此对话模式包含“发起回应反馈/反问”的微型语轮转换，逻辑虽简单但需克服母语对话习惯的干扰，实现自动化输出。常见错误表现为回应词单