撷取生活之光，书写成长故事——四年级上册习作指导教学设计.docxVIP

撷取生活之光，书写成长故事——四年级上册习作指导教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课程标准明确要求该学段学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元习作的核心任务，正是引导学生从丰富多彩的生活中选取一件印象深刻的事，并运用已掌握的叙述方法将其完整、具体、有序地呈现出来，这构成了学生习作能力从“写话”到“习作”过渡的关键一环。知识技能图谱上，它上承三年级“写清楚一件事”的奠基，下启高年级“写具体、有重点、融入情感”的深化，要求学生综合调用“按顺序写”（起因、经过、结果）、“写清经过”（抓住人物动作、语言、神态等细节）以及“表达感受”等关键技能，是一次聚焦于叙事完整性与生动性的综合性语言实践。过程方法路径上，本课强调“源于生活、回归生活”的写作观，通过创设情境、范例引路、合作探究等方式，引导学生经历“唤醒记忆筛选提炼构思表达修改完善”的完整写作过程，渗透“生活即素材”的观察意识和“我手写我心”的真情实感。素养价值渗透方面，教学旨在超越单纯技法训练，指向学生语文核心素养的协同发展：在“语言运用”层面，锤炼学生有条理、有细节地组织书面语言的能力；在“思维能力”层面，锻炼其围绕中心筛选信息、安排详略的逻辑思维；在“审美创造”层面，引导其发现平凡生活中的情感与趣味，提升感知美、表达美的素养；在“文化自信”层面，则通过书写个人真实经历，潜移默化地滋养对自我生活与成长环境的认同与热爱。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备初步的叙事能力，能讲述事件的轮廓，但普遍存在“知道写什么，却不知如何写生动”的困境。其已有基础与障碍体现在：生活经验丰富但提炼能力不足，易陷入“流水账”式叙述；积累了一定词语但对细节描写的方法（如特写镜头、内心独白）掌握不系统；乐于分享故事但在将口头语言转化为规范、有序的书面语时存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“故事接龙”观察学生选材的广度与新意；在新授环节通过“细节放大镜”活动，诊断学生捕捉与描写细节的现有水平；在练笔环节通过巡视与个别指导，实时把握不同层次学生的构思进展与困难。基于此，教学调适策略为：为选材困难的学生提供“生活万花筒”素材菜单（家庭、校园、社区、自然等维度）进行启发；为叙述平淡的学生搭建“五感描述卡”、“动作链分解图”等可视化写作支架；为能力较强的学生则提出“设置悬念”、“倒叙开头”等进阶挑战，实现从“写清楚”到“写精彩”的差异化攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“按事情发展顺序叙述”的基本结构，明确一篇完整叙事需包含“起因、经过、结果”三要素；能够辨识并尝试运用动作、语言、神态等细节描写手法，来充实事件的核心经过部分，使内容更为具体可感。

??能力目标：学生能够从自身生活经验库中，筛选出一件符合“印象深刻”标准的事件作为写作素材；能够围绕所选事件，自主完成一篇结构完整、重点突出、细节较为丰富的习作草稿，并初步运用修改符号进行自我调整与完善。

??情感态度与价值观目标：学生在回忆与分享生活故事的过程中，激发对日常生活的观察热情与记录意愿，体会到“我笔写我事”的真诚与乐趣，初步树立“生活是写作源泉”的积极写作态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生的分析与筛选思维，引导其从纷繁的生活事件中依据“印象深度”和“可写性”快速锁定写作目标；强化其有序表达与重点突出的逻辑思维，在谋篇布局时能自觉区分详略，将思维焦点集中于事件的高潮部分。

??评价与元认知目标：引导学生借助“习作评价量规”（要素完整、细节生动、感受真实等维度）进行自评与互评，学会从读者视角反思自己习作的优点与不足；能在教师引导下，回顾并总结从“生活事件”到“生动文章”的转化路径与方法，初步形成个性化的写作策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：指导学生掌握将一件事写清楚、写具体的基本方法，即按照一定顺序叙述，并抓住事件经过中的关键环节进行细节展开。其确立依据源于课标对第二学段习作的“基础性”与“发展性”双重要求：写清事情是叙事表达的基石，关乎读者能否理解；而写具体则是避免内容空泛、迈向生动形象的关键能力节点，是本次习作需要着力攀登的“能力阶梯”。从长远看，此项能力是后续学习复杂记叙文、乃至进行文学性创作的重要支撑。

??教学难点为：引导学生如何从记忆中精准选取一件真正“印象深刻”且适合书面表达的事，并能在叙述中自然、恰当地融入自己的感受与想法。难点成因在于：其一，四年级学生的元认知能力尚在发展，对“印象深刻”的自我觉察与判断能力不一；其二，“感受”属于内部心理活动，如何将其外化为具体的文字而非简单