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幼儿园大班生物学科《花园里有什么》教学设计

一、课程标准解读分析

本教学设计以《幼儿园教育指导纲要》中科学领域与语言领域课程标准为核心依据，构建“知识建构能力发展素养培育”三位一体的教学框架。

知识与技能维度：聚焦“绘本情境下的生物认知”核心概念，要求幼儿达成“识别花园常见生物与非生物要素”“理解生物间简单关联”的认知目标（认知水平层级：识别→理解→应用），通过“绘本要素生物知识生活应用”三维知识网络的构建，落实“能结合绘本内容描述花园中的常见事物，能运用简单词汇表达生物特征”的课标要求。

过程与方法维度：践行“幼儿主体、教师引导”的课标理念，设计“观察探究表达创造”的进阶式教学流程，通过情境体验、小组合作、角色扮演等多元活动，培养幼儿主动探究的学习习惯与合作沟通能力，契合课标中“在探究活动中发展初步的探究能力”的要求。

情感·态度·价值观与核心素养维度：紧扣课标中“培养幼儿对自然的热爱与责任感”“提升人文素养与科学素养”的核心要求，通过绘本中自然场景与生命现象的呈现，引导幼儿建立“尊重生命、爱护环境”的价值观，培育观察力、想象力、同理心等核心素养。

本设计的教学底线标准为：幼儿能准确识别绘本中花园的3种以上生物与2种以上非生物，并用简单语言描述其特征；高阶目标为：能运用绘本中的生物知识，解释生活中简单的生态现象，完成简易的花园场景创意表达。

二、学情分析

知识储备：大班幼儿已通过日常观察与前期教学，积累了“花、草、小鸟、蝴蝶”等常见生物的基础认知，但对“生态系统”“生物多样性”等抽象概念无系统性了解，对绘本中“图文结合传递科学知识”的呈现方式缺乏深度解读经验。

生活经验：幼儿普遍有公园、小区花园等自然场景的游玩经历，对花草生长、小动物活动等现象充满好奇，具备将绘本内容与生活实际关联的基础。

技能水平：已具备基本的口语表达能力，能进行简单的句子连贯表述；动手能力较强，可完成涂色、简易手工制作等活动，但逻辑思维与抽象概括能力尚处于初步发展阶段。

认知特点：以具体形象思维为主，对直观、生动、有趣的具象化内容兴趣浓厚，注意力持续时间较短（约1520分钟），适合通过情境创设、游戏互动等方式开展教学。

针对性教学对策

针对知识储备不足：采用“具象化导入+概念简化解读”策略，通过绘本插图、实物图片等直观教具，将抽象的生物概念转化为幼儿可感知的具体形象，提前发放“花园事物预查表”，引导幼儿课前自主观察积累。

针对生活经验丰富：设计“生活联结”教学环节，鼓励幼儿分享自身花园游玩经历，将绘本中的生物与生活中见过的事物对应，强化知识的生活化迁移。

针对技能水平：采用“分层任务设计”，基础层侧重口语表达训练（如生物特征描述），提高层侧重动手实践（如花园场景手工），通过小组合作分工（如角色分配、材料准备），提升团队协作能力。

针对认知特点：每15分钟设计1次互动游戏或情境转换，采用“故事讲述+游戏体验”的教学模式，以鲜艳的教具、活泼的语言、趣味的任务激发幼儿的学习兴趣与注意力。

三、教学目标

（一）知识目标

识记绘本《花园里有什么》中的核心要素，包括5种以上常见生物（如花朵、小草、蜜蜂、蚯蚓、小鸟）和3种以上非生物（如石头、泥土、露珠），能准确说出其名称与典型外部特征。

理解绘本中生物与生物、生物与非生物之间的简单关联（如蜜蜂采花蜜、蚯蚓松土），能归纳出“花园是生物与非生物共同构成的整体”的基本认知。

能在新情境中运用所学知识，如根据给定材料，指认生活中花园场景的生物与非生物，或描述简单的生物间相互作用。

（二）能力目标

阅读能力：能独立翻阅绘本，根据插图线索，大致理解故事内容，并用完整的简单句复述绘本中的12个核心情节。

探究与合作能力：通过小组观察、讨论，能共同完成“花园生物找一找”“生物关系说一说”等任务，提升观察分析能力与团队协作能力。

创意表达能力：能运用绘画、手工或角色扮演等方式，表现绘本中的花园场景或生物特征，提高艺术表现力与想象力。

科学探究能力：初步掌握“观察提问猜想验证”的简单探究方法，能针对绘本中的生物现象提出12个简单问题（如“蚯蚓为什么住在泥土里？”）。

（三）情感态度与价值观目标

激发对绘本阅读的兴趣与热爱，感受绘本中自然场景的美，培养审美情趣。

萌发对自然、生命的热爱与尊重，建立“爱护花草、保护小动物”的环保意识与责任感。

在角色扮演与小组合作中，学会倾听他人观点，尊重同伴想法，培养包容与合作的品质。

通过感受绘本中生物间的互助关系，培养同理心与关爱他人的情感。

（四）科学思维目标

能通过观察绘本插图与实物图片，对比不同生物的特征，发展比较与分类思维（如按“会动/不会动”“有生命/无生命”对花园事物分类）。

能根据绘本中的生物现象，进行简单的推理与联想（如“因为