基于丽声分级绘本与译林牛津教材融合的四年级英语下册Unit 6 ‘World Book Day’绘本阅读课教学设计.docxVIP

基于丽声分级绘本与译林牛津教材融合的四年级英语下册Unit6‘WorldBookDay’绘本阅读课教学设计

一、教学内容分析

Whose...re...课程标准（2022年版）》，以“世界读书日”为主题，深度融合译林牛津版四年级下册Unit6“Whosedressisthis?”的服饰询问句型和《丽声分级绘本》第四级相关读物，旨在构建一个主题引领、语篇依托的整合式学习场域。从知识技能图谱看，教学将复现与深化单元核心句型“Whose...isthis/arethese?It‘s/They’re...‘s.”在全新叙事语境中的灵活应用，并拓展与阅读、书籍相关的主题词汇，实现从机械操练到意义表达的能力跃迁。在过程方法上，本课强调通过图片环游、故事地图、角色扮演等探究活动，引导学生实践“看读思演”的完整阅读路径，发展预测、推断、概括等阅读微技能，这正是将课标倡导的“学习理解、应用实践、迁移创新”理念转化为具体课堂行为的体现。就素养价值而言，绘本故事本身蕴含的分享、友谊、想象等元素，为渗透文化意识与情感态度提供了绝佳载体。教学重在引导学生体验阅读的乐趣与价值，理解书籍作为文化桥梁的意义，从而在语言学习过程中自然培育其审美情趣与社会情感素养。本课的重难点预判在于：学生能否在图文协同的绘本语境中，准确理解并运用所有权表达句型；能否超越语言表层，体会故事角色的情感变化与故事主题。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已积累一定的服装类词汇和物主代词知识，具备初步的图文对应和简单信息提取能力，对故事性内容兴趣浓厚。然而，学生可能存在思维惯性，将句型应用局限于服装实物，难以迁移至“书本”等抽象所有物；同时，部分学生的整体阅读和逻辑推理能力仍处于发展中，可能对绘本中隐含的情节推进与情感线索感知不足。为动态把握学情，教学将设计多维度形成性评估：在导入环节通过头脑风暴观察学生的主题词汇激活度；在新授环节通过层层递进的问题链，诊断学生的信息捕捉与推理水平；在角色扮演中评估其语言整合与情感表达能力。针对学生多样性，教学将提供分层支持：为语言基础较弱的学生准备图文并茂的词汇支架和句型模板；为阅读流畅度高的学生设计开放性更强的思辨问题与创意表达任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

s...目标：学生能够在新构建的“世界读书日”绘本故事语境中，理解并综合运用核心句型“Whosebookisthis?It‘s...’s.”进行物品归属的询问与回答，同时掌握一批与阅读、书籍相关的拓展词汇，如“bookcover,author,page,imagination”等，形成围绕主题的结构化词汇网络。

??能力目标：学生能够通过合作学习，运用图片环游、故事排序等策略，理解绘本故事的情节发展脉络，并能依据故事线索对角色情感或故事结局进行合理预测与推断。最终，能够以小组为单位，通过角色朗读或简易表演，有感情地再现故事片段。

??情感态度与价值观目标：学生能够在故事共读与讨论中，感受到书籍带来的快乐与友谊的温暖，激发对阅读的内在喜爱。在世界读书日主题背景下，初步形成“乐于分享好书”的意识，并愿意在课堂上积极表达自己的阅读感受。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑推理与创造性思维。通过设计“Whatwillhappennext?”等预测性问题链，引导其依据图文证据进行合理猜想；通过“为故事设计一个新封面”的活动，鼓励其发散思维，建立语言输出与个性化创意之间的联系。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“故事讲述评价量规”（如：声音响亮、表情适当、关键句子准确），对小组成员的表演进行同伴互评。在课堂小结时，通过“今天的阅读之旅，你用了哪些好方法来理解故事？”的提问，促使其回顾和反思本课习得的阅读策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生在完整的绘本故事语境中，理解并初步运用询问和表达物品归属的交际功能，同时深度感知“世界读书日”倡导的阅读文化与分享精神。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性地运用语言知识”的要求，以及本单元在教材知识链中的核心定位——该句型是小学阶段表达所属关系的重要基石，后续学习将在此基础上不断复杂化。从素养角度看，此重点直接关联“语言能力”与“文化意识”两大核心素养的协同发展。

??教学难点：本课的难点在于学生从对具象“服装”的所属问答，迁移到对抽象“书本”及其承载“故事”的所属与分享进行理解和表达。这一认知跨度源于学生需将语言形式与更复杂的情感、文化内涵相结合。预设难点具体体现在两方面：一是对绘本中角色通过“分享书籍”来“分享想象世界”这一隐喻的理解；二是在角色扮演时，需超越句型朗读，注入符合角色心境的情感。突破方向