【初中语文】《驿路梨花》教学设计++统编版语文七年级下册.docxVIP

《驿路梨花》教学设计

一、核心素养目标

文化自信：通过研读文本中代代相传的互助故事，感受雷锋精神在不同时代的传承与发展，体会中华民族“助人为乐、无私奉献”的传统美德，增强对中华优秀传统文化和时代精神的认同与自豪感，自觉践行向善向美的道德追求。

语言运用：积累“驿路、陡峭、修葺、竹篾、恍惚”等重点词语，准确把握其读音、含义及用法；学习文章“以花为线、虚实结合”的写作手法，品味朴实自然、真挚动人的语言风格；能清晰、有条理地表达对文章情节、人物及主题的理解，提高语言表达与运用能力。

思维能力：通过梳理文章情节脉络，分析插叙、悬念等叙事技巧的作用，培养逻辑思维与分析推理能力；通过探究“谁是小茅屋的主人”“梨花的多重含义”等问题，发展批判性思维与深度探究能力；能联系生活实际思考雷锋精神的当代价值，提升思维的深刻性与现实性。

审美创造：感受文中边疆驿路梨花盛开的自然之美，欣赏人物纯洁善良、互助友爱的心灵之美；学习文章以物喻人、情景交融的审美表达技巧，尝试在写作中运用象征手法传递情感与主旨。

二、教学重点

梳理文章情节脉络，理清顺叙与插叙相结合的叙事结构，理解悬念、误会在文中的作用。

分析“梨花”的多重象征意义，把握文中人物群像的共同品质，深刻理解“人人为我，我为人人”的主题思想。

三、教学难点

领悟“驿路梨花处处开”的深层含义，理解雷锋精神代代传承的丰富内涵。

联系生活实际，思考并阐述文章的现实价值，将互助精神转化为自身的自觉行动。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

播放一段边疆驿路风光视频，视频中展现起伏的青山、蜿蜒的小路、盛开的梨花林，搭配轻柔的背景音乐。视频结束后，教师深情导入：“在遥远的云南哀牢山，有一条崎岖的驿路，那里群山连绵，人烟稀少，却因一片洁白的梨花林和一间小小的茅屋，留下了一段代代相传的温暖故事。每当梨花盛开，驿路之上便满是芬芳与善意。这间小茅屋是谁建造的？它背后藏着怎样的动人情节？今天，就让我们一同走进彭荆风先生的《驿路梨花》，探寻这份跨越时空的美好与感动。”

随即投影出示学校“弘扬传统美德，打造德馨校园”美德周系列活动通知：“为传承中华传统美德，践行雷锋精神，学校将开展美德宣传短视频拍摄活动，本次拍摄以《驿路梨花》为蓝本，邀请同学们分别以演员、导演、道具师等身份参与筹备。本节课我们将开启筹备工作的第一步，走进文本，梳理情节，认识人物。”

（二）预习检测

走近作者

彭荆风（1929—2018），江西萍乡人，当代著名作家。1949年参军，曾在云南边疆生活多年，长期扎根边疆，深入少数民族地区，其创作多以边疆军民生活和少数民族风情为题材。他的作品风格清新自然、朴实真挚，不刻意雕琢辞藻，却能以平淡的语言传递深厚的情感与人性之美。代表作有长篇小说《鹿衔草》，短篇小说集《驿路梨花》《红指甲》等。《驿路梨花》创作于1977年，当时社会正大力倡导学习雷锋精神，作者结合自身在边疆的生活经历，以驿路上的小茅屋为线索，讲述了一个互助友爱的故事，既歌颂了淳朴的民风，也展现了雷锋精神的传承力量，一经发表便广受好评，成为流传甚广的经典篇目。

字词积累

驿路（yìlù）迷茫（mímáng）陡峭（dǒuqiào）露宿（lùsù）

竹篾（zhúmiè）简陋（jiǎnlòu）悠闲（yōuxián）修葺（xiūqì）

恍惚（huǎnghū）麂子（jǐzi）撵走（niǎnzǒu）菌子（jùnzi）

（三）课文教学

学习任务一：初读感知，梳理情节脉络

请同学们自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，同时思考：文章围绕“小茅屋”依次写了哪些情节？请用简洁的语言概括出来。

明确：文章围绕“小茅屋”依次展开以下情节：①暮色中，“我”和老余在崎岖山路上迷路，意外发现路边的小茅屋；②夜晚，“我”和老余住进小茅屋，发现屋内生活用品齐全，猜测主人的身份；③次日清晨，遇到专程来送粮食的瑶族老人，三人一同修葺小茅屋；④上午，哈尼小姑娘出现，讲述小茅屋的由来——解放军为方便路人建造茅屋，梨花姑娘主动照料，后由妹妹继续照料；⑤“我”望着梨花林与小姑娘，联想到“驿路梨花处处开”。

文章在讲述这些情节时，采用了怎样的叙事顺序？与按时间先后顺序叙述相比，这样的安排有什么好处？

明确：文章采用顺叙与插叙相结合的叙事顺序。顺叙部分是“我”和老余的所见所闻所感（发现茅屋—住进茅屋—遇见老人—修葺茅屋—遇见小姑娘）；插叙部分是通过小姑娘的讲述，补充交代小茅屋的建造者（解放军）和最初的照料者（梨花姑娘）。好处：①避免了平铺直叙，使情节富有波澜，通过“谁是主人”的悬念吸引读者持续阅读；②补充了关键背景信息，让小茅屋的由来更清晰，使情节更完整、逻辑更严谨；③突出了雷锋精神代