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中小学人工智能教学应用案例

一、基本信息

案例主题

三角形的面积

案例类型

R学科（具体学科为：小学数学）￡跨学科（涉及学科：）

实施学段

?小学□初中□高中□其他：

联系人

刘依贝

手机

电子邮箱

参与人

(含联系人)

学习或工作单位

学科背景/职称

承担工作

刘依贝

湖一师《智慧教育与AI辅助教学》课程教学团队

小学数学

设计教学流程并统筹小组任务、制作html网页并修改润色其他智慧工具、说课汇报

指导教师

工作单位

学科背景/职称

（说明：如无指导教师，此处左侧可不填写）

二、案例介绍

适用对象与学情分析

适用于人教版教材适用地区小学五年级学生

这一阶段的学生仍以形象思维为主，对于三角形面积公式推导中“图形转化”的内在逻辑、“等积变形”的抽象原理理解存在难度。但此阶段学生已具备较强的动手操作、观察比较、归纳概括及迁移推理能力，对三角形的基本特征有清晰认知，具备观察图形、计算常见图形面积的思维基础，且对图形探究类活动充满热情，为推导三角形面积公式奠定了能力基础。在学习本节课之前，学生已扎实掌握长方形、正方形、平行四边形的特征及面积计算公式，不仅能灵活运用公式解决实际问题，更已积累“将未知图形转化为已知图形”的“转化法”数学思想经验，能够快速建立三角形面积与已有图形面积知识的逻辑关联。教学中需通过针对性的动手拼组任务、直观教具演示及分层引导，帮助学生完善对转化思想的理解，顺利突破认知障碍，自主推导三角形面积计算公式。

所涉及的学科领域/单元

图形与几何领域人教版小学数学五年级上册第六单元第二节《三角形的面积》

核心素养（简要描述活动指向的核心素养要求）

1.?理解三角形面积公式的推导过程，掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。能运用三角形面积公式解决实际生活中的简单面积问题，能根据三角形的底和高求出面积，或根据面积和其中一个条件求出底或高。进一步巩固“转化”的数学思想，明确三角形与平行四边形、长方形之间的面积关联。

2.?通过动手拼组、观察比较、分析归纳等活动，经历三角形面积公式的推导过程，提升几何直观、模型意识和推理意识。在将三角形转化为平行四边形或长方形的过程中，发展空间观念和推理意识，掌握“未知转化为已知”的探究方法。通过小组合作探究，学会与同伴交流探究思路和成果，提升应用意识和创新意识。

3.?在图形转化和公式推导的过程中，感受数学知识的内在联系，激发对图形探究的兴趣。

在解决实际问题的过程中，体会三角形面积公式的应用价值，增强数感。

在自主探究和合作交流中，获得成功的学习体验，培养勇于探索、乐于合作的学习品质。

案例概述（简要介绍案例思路和特色，特别是人工智能技术应用方式与作用）

一、趣味导入

本环节的核心设计思路遵循“观察—猜想—归纳—验证”的科学探究逻辑，构建了一个以可视化动画驱动的启发性课堂。其特色在于，并未直接呈现面积公式，而是通过“滑滑”这一动态形象的连续形变，引导学生亲历面积与底、高之间变化关系的发现过程。整个流程体现了从直观到抽象、从猜想到论证的思维进阶，其最大特色是让几何关系在连续、生动的视觉叙事中自然浮现，使数学思考成为一场可观看、可描述、可推演的探索之旅。

在这一过程中，人工智能（AI）生成动画与交互技术扮演了至关重要的“情境建构者”与“思维可视化伙伴”角色，其应用贯穿于观察启思与归纳验证的全过程。首先，在观察与猜想阶段，AI生成的“滑滑”形象并非静态图示，而是能够实时演变的动态角色。学生通过观看“滑滑”平滑且可控的形变动画，可以直观感知面积随形状变化的连续过程。AI技术确保了动画在数学上的精确性与视觉上的吸引力，使抽象的数量关系转化为可追踪、可提问的视觉事件，高效激发了学生的探究兴趣并自然引出核心问题：“面积到底由什么决定？”其次，在归纳与验证阶段，学生平板上的Geogebra允许学生亲自“指挥”“滑滑”变形。这使得“观察—猜想—验证”的思维循环得以在动态、交互且支持回溯的技术环境中完整实现，让学生的直观感知与理性推理在动画的辅助下深度结合。

二、知识新授：

(一）gegebra

本环节针对小学数学《三角形的面积》一课的核心难点——公式的抽象性与推导过程的静态化。传统教学依赖静态教具与教师讲解，学生难以真正理解“底×高÷2”的几何意义与“转化”的数学思想。

本环节旨在利用GeoGebra动态几何软件作为主平台，并融入人工智能（AI）作为智能助教，设计一个以学生为中心的可视化、交互式、生成性探究活动。其根本目标是让学生亲历公式的“再发现”过程，从对规则的记忆转向对意义的建构，并体验AI赋能的现代学习方式。

整个探究环节由“GeoGebra动态实验”与“AI智能交互”双核