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小学作文分层教学示范案例

小学作文教学一直是语文教学的重点与难点。面对班级里学生写作水平参差不齐的现状，传统“一刀切”的教学模式往往难以兼顾所有学生的发展需求，导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、学困生“吃不了”的尴尬局面。分层教学，作为一种尊重学生个体差异、关注学生发展潜能的教学理念与方法，为破解这一困境提供了有效路径。本文将结合小学三年级“一件难忘的事”习作教学，呈现一个具体的分层教学示范案例，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

一、案例背景与理念依据

本案例针对小学三年级学生，他们正处于从低年级写话向中年级习作过渡的关键时期。部分学生已能较完整地叙述事件，并有初步的情感表达；部分学生则停留在简单罗列事件要素，语句不够通顺，内容干瘪；还有少数学生甚至对写作抱有畏惧心理，不知从何下笔。

分层教学的理论基础源于维果茨基的“最近发展区”理论和布鲁姆的掌握学习理论。其核心要义在于：教师在充分了解学情的基础上，将学生科学合理地划分为不同层次，设计差异化的教学目标、教学内容、教学过程和评价标准，使每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展，体验成功，增强自信。

二、分层教学示范案例设计与实施

（一）教学主题：三年级上册“一件难忘的事”

（二）学情分析与层次划分

在进行本次习作教学前，通过日常观察、前次习作分析、非正式访谈等方式，将班级学生大致划分为三个层次（注：层次划分是动态的，教师需根据学生发展情况适时调整）：

*A层（基础层）：约占班级人数25%。能基本通顺地写出一两句话，勉强表达意思，但事件叙述不完整，缺乏细节，错别字较多，标点符号使用不规范，对写作兴趣不高。

*B层（发展层）：约占班级人数60%。能完整叙述一件事的起因、经过、结果，语句基本通顺，有一定的内容，但细节描写不够生动，情感表达略显平淡，缺乏个人独特感受。

*C层（提高层）：约占班级人数15%。写作兴趣浓厚，能围绕中心有条理地叙述事件，语句通顺流畅，能运用一些修辞手法进行细节描写，情感表达真实自然，有自己的思考和感悟。

（三）分层教学目标

1.A层（基础层）：

*能围绕“难忘”选择一件自己经历过的事，并用几句话写出事情的大概过程（谁，在什么时候，在哪里，做了什么，结果怎样）。

*学习使用常见的标点符号（。，！？），努力减少错别字。

*体验写作的乐趣，愿意把自己写的内容读给别人听。

2.B层（发展层）：

*能完整、清楚地叙述一件难忘的事，把事情的经过写具体一些（加入简单的动作、语言或心理活动）。

*尝试运用比喻、拟人等简单的修辞手法，使句子更生动。

*能表达出自己对这件事的初步感受（开心、难过、后悔等）。

3.C层（提高层）：

*能选取印象最深刻的一件事，重点突出“难忘”之处，把事情的经过写得具体生动，注重细节描写（环境、动作、神态、语言、心理活动等）。

*能运用恰当的修辞手法和积累的好词佳句，表达自己真实、独特的感受和思考。

*尝试给文章加一个合适的题目，并能对自己的习作进行初步修改。

（四）分层教学过程与策略

第一阶段：激趣导入，明确要求（共10分钟）

*共同活动：教师通过提问“同学们，在你们的生活中，有没有哪件事像一颗小星星一样，总是闪亮在你的记忆里，让你一想起来就印象深刻呢？”引发学生回忆和讨论。

*揭示课题：板书“一件难忘的事”，引导学生理解“难忘”的含义（可以是开心的、难过的、感动的、后悔的等）。

*分层要求提示：教师简要说明本次习作的基本要求，并暗示会根据大家的情况提供不同的帮助，鼓励每个同学都努力写出自己的“难忘”。

第二阶段：指导选材，打开思路（共15分钟）

*共同引导：教师引导学生从学校生活、家庭生活、社会见闻等方面回忆素材，如“一次成功的尝试”、“一次意外的发现”、“一次受到表扬/批评的经历”等。

*分层指导：

*A层：提供简单的选择支架，如图片提示（运动会、生日会、帮妈妈做家务等），或引导他们用一句话说说自己想写什么事，教师帮助梳理。

*B层：引导他们思考“这件事为什么难忘？”“当时你有什么感受？”，并用关键词记录下来。

*C层：鼓励他们选择新颖独特或能体现个人感悟的素材，并思考“哪部分是最精彩、最让人难忘的？”

第三阶段：方法指导，分层练写（共25分钟）

*共同方法渗透：教师以一个简单的范例（如“第一次骑自行车”），引导学生回顾叙事的基本要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）。

*分层指导与练写：

*A层：

*支架辅助：提供句式支架，如“有一天，我在______（哪里）和______（谁）一起______（做什么）。开始，我______。后来，____