素养导向·分层支持：“指示代词与物品询问”交际功能深度建构教学设计（七年级英语·外研版）.docxVIP

素养导向·分层支持：“指示代词与物品询问”交际功能深度建构教学设计（七年级英语·外研版）

一、教学内容分析

a/an...语课程标准（2022年版）》审视，本课位于“人与社会”主题范畴下的“日常交流”子主题，是学生开启系统性英语学习后，构建基础交际能力的关键节点。知识技能图谱上，核心在于掌握“What’sthis/that?”询问单数物品及其答句“It’sa/an...”的句型结构，并准确运用指示代词“this/that”在空间指代上的区别，同时整合StarterModule已学的见面问候、数字及部分名词，实现语言点的滚动复现与初步综合。其认知要求从“识记”具体词汇，上升到在模拟交际中“理解”并“应用”句法规则。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为以情境模拟、结对对话、游戏操练为核心的“做中学”活动，引导学生通过反复的听、说、看、指认，内化语言形式与功能的结合。素养价值渗透层面，本课远不止于语言形式的机械操练。通过创设贴近学生教室生活的真实任务，旨在发展学生的语言能力（初步的听说交际）与思维品质（观察、比较“this/that”的空间逻辑）；在互动中培养学习能力（合作学习策略、敢于开口的意愿）；并隐含文化意识的启蒙，如体会英语中冠词“a/an”的使用习惯，为后续感知中英文表达差异埋下伏笔。教学重难点预判为：在真实语境中自觉、准确地区分使用“this”与“that”；以及“a/an”与名词的准确搭配。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与兴趣点在于：具备少量英语词汇储备（如pen,book），对新的语言学习充满好奇，乐于参与游戏和角色扮演。然而，潜在障碍同样明显：学生英语水平呈显著两极分化，部分学生可能有校外基础，而另一部分几乎是零起点；首次系统接触完整英语句型，易产生畏难情绪；汉语思维惯性可能导致“这是什么？”直译为“What’sthis?”后，对答句中用“It”指代而非重复“this”感到困惑；此外，“a/an”的用法也是易错点。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过热身环节的“快速闪卡”观察学生旧知掌握度；在新授环节通过巡视倾听小组对话，即时诊断发音、句型结构问题；利用分层练习的完成情况，动态把握不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略上，将采取“差异化脚手架”支持：对于基础薄弱学生，提供句型框架卡片、鼓励跟读模仿；对于学有余力者，则设计拓展任务，如用已学颜色、数字修饰名词（“aredpen”），或尝试询问复数物品（为后续单元埋下伏笔），确保每位学生在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

a/an...能够理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”句型询问近处和远处的单数物品，并能用“It’sa/an...”结构进行准确回答。他们需要建构起“指示代词（this/that）—询问动词（is）—不定冠词（a/an）—核心名词”的句法意识，并能在教师创设的教室情境中，识别、说出至少8个与学习生活相关的英语名词。

能力目标：学生能够通过观察教师或同伴的肢体提示（如手势指向），在模拟的真实交际场景中，选择并使用正确的指示代词发起询问或进行应答，完成简单的信息交换任务。这聚焦于英语学科核心的听说交际能力，目标具体表现为“能够根据物品的空间位置，独立发起一次完整的物品询问对话”。

情感态度与价值观目标：在结对和小组活动中，学生能表现出愿意倾听同伴、积极尝试表达的态度，即使出错也能保持信心。通过询问身边物品，增强对英语作为实用交流工具的认识，体会到“用英语做事情”的乐趣，从而初步培养乐于接触异国文化、敢于开口的积极情感。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察与比较思维和逻辑关联思维。具体转化为课堂任务：通过对比“指近处物品”和“指远处物品”两组对话的异同，引导学生自主归纳“this”与“that”的使用规律；通过将名词按首字母发音分类，理解“a/an”选择背后的语音逻辑，而非简单记忆规则。

......知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度”、“句型完整度”和“反应速度”等简易量规，对搭档的对话表现进行观察与反馈。在课堂小结时，鼓励学生用“我今天学会了用...来问...”、“我发现...和...的区别在于...”的句式进行反思，初步培养其监控和梳理学习收获的元认知习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是“What’sthis/that?It’sa/an...”句型结构在情境中的熟练应用。确立依据在于，该句型是英语中最基础、最高频的交际功能句之一，是学生构建“询问应答”对话模式的基石，对整个模块乃至后续单元的交际话题学习具有承上启下的奠基作用。从课程标准看，它直接对应“能在