基于项目式学习与素养导向的小学英语教学设计——以《I made a kite》为例.docxVIP

基于项目式学习与素养导向的小学英语教学设计——以《Imadeakite》为例

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行设计，核心是引导学生在真实的任务情境中，运用一般过去时态描述过去发生的事件与物品制作过程。从知识技能图谱看，本课处于“一般过去时”语法项目学习的应用与拓展阶段，学生需从上一单元对过去时态的初步感知与识别，过渡到本单元有逻辑、有顺序地运用规则与不规则动词过去式进行综合性语言输出，这是构建时态意识、提升语篇能力的关键节点。其认知要求已超越简单的识记与理解，指向在模拟真实交际场景中的创造性应用。从过程方法路径审视，本课高度契合“在做中学”（LearningbyDoing）的语言习得理念。课程标准的实践性要求在此转化为“项目式学习”（PBL）的具体形态，即以“制作并描述风筝”为微项目驱动，引导学生在“计划制作描述展示”的完整流程中，通过合作探究、动手实践、意义协商，内化语言规则，实现语言学习的工具性与人文性统一。从素养价值渗透层面挖掘，本课载体——风筝制作，富含中华优秀传统文化元素与劳动教育内涵。教学需超越单纯的语言操练，引导学生在动手实践中感知传统工艺智慧（如使用宣纸、竹子），在描述制作过程中培育有序、专注的劳动品质与精益求精的工匠精神初萌，在小组协作中发展沟通能力与团队精神，从而实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累一定动词词汇，并对一般过去时有了初步概念，能识别部分规则动词的过去式（如：watched,played）。然而，他们面临的认知障碍是双重的：一是本课涉及的不规则动词过去式（如made,drew,cut）易与原型混淆；二是用英语有条理地描述多步骤的制作过程，需要较强的逻辑思维与语言组织能力，这对部分学生构成挑战。学生的兴趣点在于动手制作和成果展示，这将是我们驱动学习的强大内在动机。为动态把握学情，教学中将嵌入多维度形成性评价：如通过导入环节的“头脑风暴”激活旧知，观察学生动词储备；在新授环节设置阶梯性任务，通过巡视聆听小组讨论、收集“任务卡”完成情况，精准定位个体困难。针对此诊断，教学调适策略将体现差异化：对于语言基础较弱的学生，提供“动词过去式配对卡”和“句型框架”作为表达支架；对于能力较强的学生，则鼓励其使用更丰富的衔接词（如：afterthat,finally）和细节形容词（如：abeautifuldragon,colourfulpaper）进行拓展描述，并承担小组汇报中的核心角色，确保所有学生能在各自“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解并核心词汇（paper,bamboo,drew,cut,tied,string）在制作语境中的含义，并熟练掌握其音、形、义；系统建构并运用“Imade…with…”，“Idrew…onit”，“ThenIcut/tied…”等核心句型结构，准确使用一般过去时（重点是不规则动词made,drew,cut）描述完整的制作流程，形成关于“叙述过去事件”的结构化知识网络。

??能力目标：学生能够在模拟真实的“风筝制作工坊”情境中，通过小组合作，按照听力或文本信息指引，完成简易风筝模型的制作步骤；并能够运用所学语言，逻辑清晰、步骤分明地向同伴或全班口头汇报自己的制作过程，实现从语言输入到创造性输出的跨越，发展综合语言运用能力与动手实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在动手合作制作风筝的体验中，感受动手创造的乐趣与成就感，初步培养对传统工艺的兴趣和劳动意识；在小组协作与成果分享中，乐于倾听同伴的讲述，欣赏他人的作品与创意，增强合作精神与自信心。

??科学（学科）思维目标：通过梳理和复现风筝制作步骤，重点发展学生的序列性思维（SequentialThinking）与信息加工能力。引导他们使用“First,then,next,finally”等时序连接词，有条理地组织信息，将零散的动词动作串联成连贯、有序的事件过程描述，提升思维的逻辑性与条理性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述清晰度、步骤完整度、用词准确性”等简易量规，对同伴的口头汇报或书面描述进行初步的同伴互评；并在课堂小结环节，通过完成“学习日志”反思卡，回顾自己“是如何学会描述制作过程的”，识别有效学习策略（如：借助图片、模仿录音、合作练习），初步形成规划与监控学习过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生能够准确理解并运用一般过去时（特别是不规则动词过去式）和一系列表示顺序的连接词，连贯、有序地口头描述风筝的制作过程。其确立依据源于课程