中考二轮复习专题：解码“中国担当”——从理论到实践的素养进阶.docxVIP

中考二轮复习专题：解码“中国担当”——从理论到实践的素养进阶

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“国情教育”模块中明确指出，要引导学生“理解中国在国际事务中的原则立场和积极作用，增强做中国人的志气、骨气、底气”。本专题“中国担当”正是这一课程目标的核心载体，处于九年级下册“我们共同的世界”与“世界舞台上的中国”知识脉络的交汇点，是连接国内发展与国际责任的关键枢纽。从知识技能图谱看，本课需引导学生超越对“中国担当”表现（如维和、抗疫、减贫等）的简单罗列，深入理解其背后的价值理念（如人类命运共同体）、行动逻辑（共商共建共享）与底气来源（综合国力、制度优势），并能运用相关原理分析复杂国际热点，实现从“知其然”到“知其所以然”的认知飞跃。过程方法上，本课将模拟“新闻分析师”和“政策评论员”的角色，通过结构化的问题链驱动学生进行信息筛选、证据组织与多角度论证，训练其基于事实进行价值判断的思辨能力。素养价值渗透方面，教学旨在通过具象化的中国行动，于无声处厚植学生的家国情怀与全球视野，引导他们在认同国家成就的同时，理性看待挑战，将“担当”意识从国家层面迁移至个人责任，实现政治认同、责任意识等核心素养的落地生根。

面向九年级学生，他们在经历一轮复习后，对“中国担当”的相关事实性知识已有初步储备，但也普遍呈现出三大特征：一是知识碎片化，难以自主构建“理念行动意义”的逻辑闭环；二是认知表层化，易将“担当”等同于物质援助，对其背后的文化、理念贡献理解不深；三是应用机械化，面对新情境材料时，往往生搬硬套答题模板，缺乏具体问题具体分析的灵活性与深度。部分思维活跃的学生则可能对某些国际舆论中的复杂议题存在困惑。基于此，本节课的教学将强化诊断与调适：通过课前“概念图填空”进行精准前测，摸清学生知识网络的断点与模糊点；课中设计阶梯式探究任务与差异化学习支架，如为需要支持的学生提供“分析锦囊”（关键词提示、分析角度范例），为学有余力的学生设置“思辨进阶区”（提供观点冲突的补充材料）；课后通过分层作业与个性化知识清单，满足巩固、拓展与探究的不同需求，确保每位学生都能在自身认知最近发展区内获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合“中国担当”的核心内涵、多维表现（经济、政治、安全、文化等领域）及其世界意义，辨析“中国贡献”与“中国智慧”的异同，并清晰阐述“共商共建共享”全球治理观与“人类命运共同体”理念之间的内在逻辑关联，构建起立体、动态的知识网络。

能力目标：学生能够从文字、图表、视频等多模态材料中，快速、准确地提取关于中国国际行动的关键信息，并运用“背景行动影响”或“理念实践评价”等分析框架，对“一带一路”项目、全球生态治理倡议等复杂案例进行有条理、有深度的评述，形成逻辑自洽、论据充实的观点。

情感态度与价值观目标：通过剖析中国在应对全球性挑战中的积极作为，学生能由衷生发作为中国人的自豪感与自信心；同时，在分析中国所面临的压力与误解时，能表现出理性的包容心态与坚定的价值立场，初步树立起“胸怀天下、命运与共”的全球责任意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。引导他们跳出孤立事件，从历史纵深（纵向）与国际格局（横向）两个维度审视中国角色；同时，训练他们全面看待中国担当的机遇与挑战、贡献与声音不足等辩证关系，避免陷入非此即彼的片面结论。

评价与元认知目标：学生能依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表述规范”的评价量规，对同伴的案例分析进行初步互评与自我修正；并能反思在本专题复习中，自己采用了哪些有效策略（如构建思维导图、对比分析）来整合碎片化知识，并计划将何种策略迁移至其他单元的复习中。

三、教学重点与难点

教学重点：构建并理解“中国担当”的立体分析框架，即不仅知晓中国“做了什么”，更能从“为何能做”（底气与理念）、“如何去做”（原则与方式）以及“带来何变”（意义与影响）三个层面进行系统性阐释。其确立依据在于，这是《课程标准》中“理解中国在国际事务中的原则立场和积极作用”这一核心要求的具体化，也是近年来中考命题从考查知识再现转向考查价值理解和综合运用能力的集中体现。高频出现的“结合材料，谈谈你对‘中国担当’的理解”类试题，正要求学生具备此种结构化分析能力。

教学难点：在于如何引导学生在具体、复杂甚至存在争议的现实情境中（如某国对中国投资项目的不同舆论），灵活、辩证地运用所学原理进行分析，并提出具有建设性的青少年行动建议。难点成因在于，这要求学生克服思维定势，实现从“原理记忆”到“情境迁移”和“价值创造”的跨越，需要综合调用知识整合、材料解读、多角度论证和创造性思维等多种高阶能力，对学生的认知水平和思维品质提出了较高要求。突破方向在于，提供结构化的问题链作为“思维脚手