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高中英语教师评价素养、课堂评价语言和成因调研分析

《高中英语课程标准》（2017版2020修订）明确要求培养学生的核心素养，重视发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。[21]通过开展教学评价，可以更加科学有效地促进核心素养的发展，也有助于提高学生的英语能力。在高中英语课堂中，使用正确恰当的评价语言，可以提高学生参与课堂的积极性，激发学生的学习效率，培养学生正确价值观。相反，如果教师使用不恰当的课堂评价用语，会导致学生产生消极的态度，还会打消学生参与课堂活动的积极性，从而影响英语课堂教学效果等。目前，大部分高中学生已经掌握了一定的英语词汇和知识，对教师在英语课堂上常用的语言也有一定的熟悉度。但是，教师对学生的课堂评价语言却并没有随着年级的增加和学生的英语水平的提高而有明显的变化，这就不能满足高中生对英语的需求，也造成了教师评价低效与无效的状况。英语教师作为英语教学评价的组织者和实施者，在教学评价过程中扮演十分重要的角色，英语教师的课堂评价语言能否用得恰当、科学，不仅影响着学生的英语成绩，也左右他们的学习态度和情感发展。具备评价素养的教师能分辨不好的评价与好的评价，知道关注评价的内容、对象、原因、知识以及技能，当然也知道如何规避评价风险（Stiggins，1995）。[6]因此，在英语学科核心素养的要求下，英语教师必须具备较高的评价素养。本研究试图通过对高中英语教师的课堂评价语言和评价素养进行分析，来发现英语教学评价中的优点与问题，在此基础上提出改进策略。

一、研究问题

评价素养是指教师在进行评价时，所用到的一切与评价有关的技能、知识和原则。Brookhart（2011）扩展了评价素养的范围，包括基于评价实践和政策的最新发展的能力。[1]Taylor（2013）提出语言评价素养是指从事语言教育的人所需要的评价素养。[8]它指的是他们组织语言评价活动的知识。Inbar-Lourie（2008）指出，它是评价技能和语言能力的结合。[2]这种观点被学者们普遍看好，他们的焦点从语言评价的内容转变到了评价方法的不同方面。评价素养一般可以通过客观测试来衡量。Plake等人（1993）做出的教师评价素养问卷和Mertler（2004）做出的课堂评价素养清单经常被用来确定教师评价素养方面的优势和劣势。[4]综合考虑，本文对李妍霖（2017）的教师评价素养的四个维度进行了改编，主要从评价理念、评价知识和技能和评价素养等三个方面分析教师评价素养，课堂评价语言从文化意识、语言能力、思维品质和学习能力等四个维度进行分析，希望能够充分认识到高中教师评价素养的重要性，深入挖掘目前高中英语教师评价素养的现状及原因以及所使用的课堂评价语言类别，从而引起教育界对教师评价素养培养的关注，并基于研究结果提出关于教师评价素养提高的可行性建议。[11]具体而言，本文研究以下三个问题：（1）高中英语教师评价素养现状及原因如何？（2）高中英语教师课堂评价语言类别有哪些？（3）导致高中英语教师评价素养和课堂评价语言使用现状的原因有哪些？

二、研究方法

本文的研究对象为我国某省份的高中英语教师。研究对象包括71名女教师和21名男教师，其中有52名一年级英语教师、29名二年级英语教师和11名三年级英语教师。他们的教龄从4年到20年不等。另外，有59名本科生和33名研究生，其中88人毕业于普通大学，而4人不是。所以他们的英语学习经验大致相同。此外，48名英语教师没有职称，38名教师拥有初级职称，只有1名教师拥有高级职称，还有5名教师属于其他职称。

本文使用调查问卷和课堂观察相结合的研究方法，问卷参考了李妍霖（2017）英语教师评价素养调查问卷，旨在调查高中英语教师评价素养的现状，从而回答本研究的第一个问题。[11]在问卷数据分析结束后，笔者进入教室进行课堂观察，共观察高中部12位英语教师，共听课24节。课堂观察表是根据硕士论文改编的。为了全面、真实地调查高中英语教师的现状及原因，笔者观察并记录了教师的评价语言，并努力记录了老师们的课堂评价用语。在观察中，作者记录了课堂上教师的课堂评价语言，但教师的手势或面部表情将不被记录。观察结束之后，笔者将记录转为电子版归档。对文档进行数据分析后回答第二个问题，最后综合所有研究结果回答最后一个问题，并提出相应的解决方案。

三、研究结果与讨论

根据上述研究框架，下面就基于调查问卷的分析结果及课堂观察的分析结果，进行高中英语教师评价素养、课堂评价语言和成因三个方面进行讨论。

（一）调查问卷结果分析

为了调查高中英语教师素养的总体情况，笔者采用了描述性统计，从评价理念、评价知识和技能以及评价素养等方面对英语教师评价素养的总体情况进行了研究和分析。评价理念从根本上说，是通过问卷调查进行的。它采用了5点李克特量表。其中有三个子维度，包括教育