融通·创生·超越：小学英语六年级下册Unit 15综合复习课教学设计.docxVIP

融通·创生·超越：小学英语六年级下册Unit15综合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生“综合语言运用能力”的要求，是一次针对教材前半册（Unit1Unit5）核心语言知识的系统性、结构化复习。从知识技能图谱来看，本复习课需整合“日常活动与时间管理”（Unit1）、“周末计划与休闲活动”（Unit2）、“节日文化与传统”（Unit3）、“个人爱好与能力表达”（Unit4）以及“社区生活与场所功能”（Unit5）五大主题下的核心词汇、重点句型（如以What,When,Where引导的特殊疑问句，以及begoingto,can等情态动词结构）和基本语篇逻辑。其认知要求已从单元学习时的“识记与理解”跃升至“综合应用与初步迁移”，旨在打通单元壁垒，构建主题关联，为学生后续的深化学习与真实交际奠定坚实的语言网络基础。过程方法上，本节课强调在真实或模拟的真实任务情境中，引导学生通过信息整合、合作探究、创造性表达等路径，将分散的语言点转化为解决实际问题的工具，内化学科思维。素养价值层面，复习过程不仅是知识的再现，更是文化意识的增进（如对比中外节日）、思维品质的提升（如规划与决策）以及学习能力的锤炼（如归纳与迁移），最终指向“用英语做事情”的核心素养目标。

??基于“以学定教”原则，本班学情呈现典型的三层分布：约三分之一的学生（A层）已能较熟练地运用各单元核心句型进行简单对话，但缺乏在复杂情境中综合调用的经验与自信；约半数学生（B层）对各单元知识点有印象，但在准确度、流利度及话题转换上存在障碍，易出现张冠李戴现象；剩余学生（C层）基础薄弱，词汇记忆不牢，句型结构模糊，存在畏难情绪。可能的认知难点在于，如何将静态的句法结构动态地适配于不断变化的交际意图。因此，教学过程将嵌入多层次的形成性评价：通过“热身快闪”（FlashReview）快速诊断整体记忆留存度；在小组合作任务中，通过巡回观察与针对性提问，精准把握个体理解与应用层次；利用分层任务单与即时反馈，为不同层次学生搭建“最近发展区”脚手架。教学策略上，将为C层学生提供可视化语言支架（如图片词典、句型模板）和同伴助学；鼓励B层学生在模仿基础上进行有限创新；引导A层学生承担更复杂的组织、协调与创编任务，实现全体学生的有效参与与差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并整合Unit15关于日常作息、计划、节日、爱好与社区场所的核心词汇与短语，能准确辨析并运用begoingto结构表达计划意图、can/can’t表达能力与许可、以及各类特殊疑问句进行信息询问与交流，在结构化梳理中构建主题关联的知识网络。

??能力目标：学生能够在“规划一个理想周末”的综合任务情境中，综合调用所学语言知识，完成从信息获取（听读）、内化处理（计划）到创造性输出（说写展示）的全过程，初步发展在真实语境中运用英语解决复杂问题的综合语言运用能力与协作学习能力。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作规划与展示，学生能体验到用英语进行创意策划的乐趣，增强学习自信；在讨论周末活动与社区场所时，能潜移默化地形成积极健康的生活态度与初步的社区参与意识。

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与规划性思维。引导他们像“思维侦探”一样，发现不同单元话题之间的内在联系（如“我的爱好”如何影响“我的周末计划”），并能有逻辑、分步骤地规划和表达一项综合活动，提升思维的条理性与系统性。

??评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“语言运用自检清单”（LanguageCheckList），在任务过程中和结束后，有意识地监控自己及同伴对核心句型的运用是否准确、丰富、得体，并能够用简单语言反思本课复习策略的有效性，如“我发现用思维导图整理单词比死记硬背记得更牢”。

三、教学重点与难点

??教学重点：整合运用Unit15的核心句型结构，特别是begoingto(forplans)与can(forability/permission)在真实语境中的准确、得体运用，以及围绕what,when,where,howoften等疑问词展开的连贯信息交流。确立依据在于，这些句型是贯穿五个单元的语法主线，是构成学生基本口头与书面表达能力的骨架，也是课标要求在该学段必须掌握的关键语言技能，在各类学业评价中均为考查重点。

??教学难点：引导学生在脱离课本提示的、相对开放的复合情境中，自主、灵活、有逻辑地综合调用不同单元的语言资源进行意义表达与交际。难点成因在于，学生已习惯在单一、明确的单元话题下进行练习，面临多话题融合时易产生思维定势和提取困难。突破方向在于，设计具有强驱动性和整合性的阶梯式任务，提供可视化思维工具（如规划表