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WeatherWatch:语用实践与思维拓展复习课

一、教学内容分析

s...can...务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“人与自我”及“人与自然”主题范畴的要求，聚焦“天气”这一与日常生活息息相关的子主题。从知识技能图谱看，本复习课旨在引导学生对已学的核心天气词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及功能句型（如“How’stheweather?”“It’s...Whatcanyoudo?”“Ican...”）进行系统整合与深度应用，其认知要求从单元的识记、理解层面提升至综合应用与初步迁移层面，是连接基础认知与真实交际的关键节点。过程方法上，本课强调在模拟真实情境中开展语言实践，通过信息差任务、问题解决型活动，引导学生体验“做中学”，将语言学习转化为获取信息、处理信息、表达观点的交际过程，渗透初步的探究与合作学习思想。素养价值渗透方面，教学内容不仅是语言知识的载体，更是培养学生思维品质（如基于天气信息进行合理推断与计划）、文化意识（了解不同天气下的常见活动所反映的生活方式）以及学习能力（运用思维工具进行归纳与迁移）的契机，实现知识学习与素养发展的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备本单元基本的词汇和句型储备，能进行简单的问答，这是开展综合复习的已有基础。然而，学生普遍存在“知识碎片化”和“情境应用脱节”两大障碍：能认读单词，但在连贯语篇或新情境中灵活提取、组合运用能力不足；能模仿句型，但基于真实需求进行有意义的沟通与决策能力较弱。兴趣点在于动态、趣味和具有挑战性的任务。为此，教学中将嵌入多个形成性评价观测点，如通过“天气转盘”游戏快速诊断词汇掌握熟练度，在小组策划活动中观察其语言组织与协作逻辑，及时捕捉共性难点与个体差异。教学调适策略上，将为不同认知风格和语言水平的学生提供多元支持路径：对基础薄弱者，提供句型框架和词汇银行作为“脚手架”；对学有余力者，设定开放式问题与创造性表达任务，鼓励其进行更高阶的思维与语言输出。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地梳理并巩固描述天气状况的核心形容词与相关活动短语，理解其在具体语境中的意义与用法；能够熟练、准确地整合运用“询问天气描述天气关联活动”的核心句型结构，完成从简单问答到连贯叙事的语言建构。好，我们不仅要记住单词，更要让它们在句子里“活”起来。

??能力目标：学生能够在模拟或接近真实的天气情境中（如收听天气预报、规划周末活动），通过听、读获取关键天气信息，并经过思维加工，运用目标语言进行口头或书面交流，制定简单的计划或提出建议，发展在具体情境中综合运用语言解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过探讨不同天气下的活动安排，引导学生关注自然环境与日常生活的联系，培养积极乐观的生活态度；在小组合作完成任务的过程中，鼓励相互倾听、协商，体验协作带来的成就感与乐趣。看，不同的天气都能找到属于它的快乐！

??学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与逻辑推断能力。通过“天气活动着装/物品”的链条式任务设计，引导学生建立事物间的逻辑联系，并能基于已知条件（天气）进行合理的预测与规划，初步培养其有条理、讲依据的思维习惯。想一想，为什么晴天我们常建议去公园？而不是去图书馆？这背后有什么逻辑吗？

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面计划进行“优点与建议”的互评；在课程尾声，通过结构化提问，引导学生回顾本课的学习路径，反思自己“是如何记住并运用这些表达的”，初步培养其对学习策略的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：综合运用本单元核心词汇与句型，在创设的连贯情境中进行有意义的交际与表达，完成一项简单的信息传递或活动规划任务。其确立依据在于，《课程标准》在三级（56年级预备）要求中强调“在具体情境中运用所学语言进行交流”，本课作为四年级上学期的复习课，正需承上启下，着力突破从孤立操练到情境应用的关口，此能力的形成是后续学习更复杂交际功能的基础。从学业评价导向看，真实情境下的语言综合运用能力亦是各类评价关注的核心。

??教学难点：学生基于变化的、多要素的天气信息，创造性地、有条理地组织语言，陈述一项完整的活动计划或提出针对性建议。难点成因在于，此任务要求学生克服语言点的机械堆砌，需进行内部的信息整合、逻辑排序与个性化表达，涉及认知与语言输出的双重挑战。常见错误表现为语言单一、逻辑跳跃或脱离天气前提。突破方向在于提供清晰的思维支架（如“天气地点活动原因”图表）和丰富的语言支持，通过范例引导与小组协作降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态天气图标、世界主要城市图片、任务情境动