初中英语起始单元整合教学设计与实践（Starter Unit 1 Unit 3）.docxVIP

初中英语起始单元整合教学设计与实践（StarterUnit1Unit3）

一、教学内容分析

??本课教学内容选自人教版七年级英语上册起始部分（StarterUnit1Unit3），这是小学英语向初中英语过渡的关键衔接点，也是学生构建系统性英语学习大厦的“奠基工程”。《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于七年级起始阶段的学习，强调激发兴趣、树立信心，发展基本的听、说、读、写技能，并初步形成语言综合运用能力。从知识技能图谱看，本模块囊括了英语学习的“元技能”：26个字母的规范书写与基础发音（尤其是5个元音字母）、核心问候与告别用语（如Goodmorning!，Hello/Hi，Howareyou?及其应答）、指示代词（this/that）与疑问代词（what）引导的一般疑问句和特殊疑问句、以及围绕学习用品、颜色的核心名词与形容词。这些知识并非孤立存在，它们构成了一个微型的语言交际系统，从字母（音形基础）到单词（意义单位），再到简单句型（表达框架），逻辑层层递进，为后续单元学习语法和拓展话题奠定了不可或缺的基础。在过程方法路径上，课标倡导在体验中学习、在实践中运用。因此，本模块的教学应超越机械操练，设计如“班级新朋友见面会”、“寻找教室里特定颜色的物品”等微型情景任务，引导学生在“用”中学，初步感知英语作为交际工具的功能。其素养价值渗透则体现在：通过对字母书写美观性的追求，渗透审美意识的培养；通过学习不同时段问候语，渗透跨文化交际中的时间观念与礼仪；通过小组合作完成物品介绍任务，培育协作沟通能力，从而将语言学习与人的全面发展有机统一。

??面向七年级新生，学情诊断显示其英语水平呈现显著差异性。部分学生已有较好的小学英语基础，能进行简单对话，但可能存在发音不准确、书写不规范、知识碎片化等问题；另一部分学生则近乎零起点，对英语学习既感新奇又怀有畏难情绪。共同的认知障碍可能在于：将字母发音与汉语拼音混淆；在真实语境中灵活运用句型进行交际的能力不足；缺乏主动用英语表达的习惯。因此，教学过程评估将贯穿始终：通过字母卡片的快速认读、情景对话的结对演练、课堂问答的即时反馈，动态监测每位学生的参与度与掌握情况。基于此，教学调适策略将体现高度差异化：对于基础薄弱学生，提供字母描红模板、句型跟读音频、可视化词汇卡片等“脚手架”，并安排同伴助学；对于学有余力者，则设计“用所学句子编一段小对话”、“介绍自己的文具盒”等挑战性任务，鼓励创造性运用。我们的目标是，让每个学生都能在“最近发展区”内获得看得见的进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、规范书写26个英文字母（大小写），并掌握其基本发音，特别是5个元音字母；能够理解并运用StarterUnit13中的核心词汇（如学习用品、颜色、问候语）及关键句型（What’sthis/that?It’sa/an…;Whatcolorisit?It’s…;Howareyou?I’mfine,thanks.）进行简单交流，构建起关于自我介绍、物品识别与描述的基础语言图式。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情景（如开学初次见面、询问物品）中，初步进行简单的听、说、读、写综合语言实践。具体表现为：能听懂课堂指令和简单问候；能模仿范例进行角色对话；能根据图片或实物提示，拼读简单单词；能正确抄写或填空完成句子，实现从被动接受到主动运用的能力迁移。

??情感态度与价值观目标：通过轻松、友好的课堂活动，学生能够体验到英语学习的乐趣，克服开口说英语的胆怯心理，建立起“我能学好英语”的初步信心。在小组合作与情景表演中，培养乐于交流、相互帮助的团队意识，并初步感知中英问候文化的异同，树立基本的跨文化交际意识。

??学科思维目标：引导学生初步发展英语学习中的归纳思维与类比思维。例如，通过观察一组含有相同元音字母的单词（如cat,bag,map），尝试归纳该字母的常见发音规律；通过对比“this”与“that”的使用场景，理解指示代词与空间距离的关系，学会根据具体语境选择恰当的语言形式进行表达。

??评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，引导学生使用简单的评价量表（如“发音是否清晰？”“对话是否流利？”）进行同伴互评。在课程结束时，鼓励学生回顾本课所学，用“我今天学会了用英语说…”的句式进行自我总结，初步培养反思学习内容、评估学习效果的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：26个字母的准确认读、规范书写及基础发音；核心句型“What’sthis/that?It’sa/an…”和“Whatcolorisit?It’s…”的理解与情景应用。确立依据在于：字母是英语书面系统的基石，其掌握的扎实程度直接影响后续的词汇拼读与书写；而这两个核心句型