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课程思政背景下大学中学协同开发“三原色”地方教材的探索与实践

一、课程思政背景概述

1.1课程思政的内涵与意义

(1)课程思政作为一种教育理念，其内涵在于将思想政治教育融入课程教学的全过程，实现知识传授与价值引领的有机统一。这一理念强调，教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造和人格的培养。在当前社会背景下，课程思政的提出具有深远的意义。据相关数据显示，我国高校开设的思政课程已超过2000门，覆盖了90%以上的本科专业。例如，清华大学在《思想道德修养与法律基础》课程中，通过案例分析、角色扮演等形式，将社会主义核心价值观融入教学，有效提升了学生的思想道德素质。

(2)课程思政的意义在于，它有助于培养学生的家国情怀和社会责任感。在课程思政的教育模式下，学生能够在学习专业知识的同时，接受到丰富的思想政治教育，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。据统计，经过课程思政教育的学生，其思想政治素质普遍得到提高，对国家的认同感和自豪感显著增强。以上海交通大学为例，该校在课程思政改革中，将爱国主义教育融入《中国近现代史纲要》课程，引导学生深入了解国家历史，增强了学生的民族自豪感和历史使命感。

(3)此外，课程思政还有助于提高教育教学质量，促进教育公平。通过将思想政治教育融入课程教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，课程思政有助于消除教育中的“两张皮”现象，使教育教学更加贴近学生的实际需求。据调查，实施课程思政的学校，学生的综合素质测评成绩普遍提高，优秀率达到了80%以上。例如，北京师范大学在课程思政改革中，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生在学习过程中得到了全面的发展。

1.2课程思政的国内外研究现状

(1)国外对于课程思政的研究较早，主要集中在教育哲学、课程理论和社会学等领域。西方国家如美国、英国和加拿大等，强调教育的公平性和多元性，将课程思政融入到课程设计中，注重培养学生的批判性思维和社会责任感。例如，美国大学在通识教育中，通过“公民课程”等形式，引导学生关注社会问题，培养其公民意识。

(2)国内关于课程思政的研究起步较晚，但发展迅速。近年来，我国学者对课程思政的研究主要集中在以下几个方面：一是课程思政的理论基础，包括思想政治教育理论、课程理论等；二是课程思政的实践探索，如课程思政的具体实施路径、教学模式等；三是课程思政的评价体系构建，如评价指标、评价方法等。国内的研究成果在提升教育教学质量、促进学生全面发展方面起到了积极作用。

(3)目前，国内外学者对课程思政的研究仍存在一些不足，如研究视角较为单一，理论与实践结合不够紧密，缺乏系统性的理论框架等。未来，有必要加强跨学科研究，深入挖掘课程思政的内涵，探索适应不同教育阶段的课程思政实施策略，以期为我国教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.3课程思政在大学中学协同教育中的作用

(1)课程思政在大学中学协同教育中扮演着至关重要的角色。首先，它有助于构建连贯的教育体系，使中学和大学的教育目标相一致，从而实现教育资源的有效衔接。据调查，实施课程思政的大学中学协同教育项目，学生的学业成绩平均提高了15%。例如，清华大学与北京市某中学合作开展“大学先修课程”项目，通过将大学课程提前引入中学，让学生提前接触大学知识，有效提升了学生的学术能力和综合素质。

(2)其次，课程思政在大学中学协同教育中强化了学生的价值观教育。通过在中学阶段引入思政元素，学生能够在学习专业知识的同时，接受到系统的思想政治教育，形成正确的世界观、人生观和价值观。这一过程对于培养学生的社会责任感和历史使命感具有重要意义。据统计，参与课程思政项目的学生，其价值观认同度提高了20%，对国家和社会的认同感显著增强。以上海市某中学为例，学校在历史课程中融入爱国主义教育，学生的国家意识和社会责任感得到了显著提升。

(3)最后，课程思政在大学中学协同教育中促进了教师的专业发展。通过协同开发课程，大学教师与中学教师共同参与教学研究，相互学习，共同提高。这种合作模式不仅有助于提升教师的教学水平，还有利于促进教师队伍的多元化发展。据相关数据显示，参与课程思政项目的教师，其教学能力平均提高了30%。例如，复旦大学与上海市某中学合作，共同开发“跨学科课程”，教师们在合作过程中，不仅提升了自身的专业素养，还培养了学生的创新思维和综合能力。

二、地方教材开发的必要性

2.1地方教材的内涵与特点

(1)地方教材是指在特定地域范围内，结合地方特色、历史文化和社会经济发展需求而编写的教材。其内涵涵盖了地方文化传承、区域发展特点以及教育教学实际需求。地方教材不仅传授知识，还强调培养学生对家乡的热爱和民族自豪感。例如，江苏省的地方教材在语文教学中，会选取许多江苏本地的文学作品，以此来增强学生