素养导向的深度语言应用课：《博物馆探秘与导览创作》教学设计——以沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册Module 3 Unit 8为例.docxVIP

素养导向的深度语言应用课：《博物馆探秘与导览创作》教学设计——以沪教牛津版（深圳用）六年级英语上册Module3Unit8为例

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从单元知识链审视，Period1amp;2已完成了对博物馆类型（sciencemuseum,historymuseum,artmuseum等）、参观经历基本表达（Iwentto…,Isaw…）及部分展品描述性词汇的输入。本课时（Period3）的核心功能在于承上启下：它不仅是前两课时语言知识的综合应用与输出端口，更是通过创设“为特定对象（如低年级同学、外国友人）设计博物馆导览”的微项目，将语言学习从“谈论个人经历”提升至“基于真实需求进行创造性表达”的层面，从而为整个模块的深度学习画上句点并为后续的拓展写作或项目展示奠定基础。知识技能图谱上，学生需整合运用一般过去时描述参观事实，运用方位介词、连接词（如first,then,afterthat）使描述有序，并初步尝试使用评价性语言（Itwasamazing/fullof…）表达感受。过程方法上，本课将引导学生经历“信息获取（听读）→范式分析（解构导览词）→创意构思（选择展品、规划路线）→协作产出（小组导览创作）”的完整探究路径，渗透信息处理、逻辑组织与创造性思维。素养价值渗透点在于，通过深度聚焦一座博物馆（如深圳本土的“大潮起珠江——广东改革开放40周年展览”虚拟参观），在语言实践中潜移默化地增强文化自信与跨文化沟通意识，实现“用英语讲好中国故事”的育人目标。学情诊断方面，六年级学生已具备基础的过去时态意识和一定的词汇量，但对如何组织语言进行有条理、有重点、有趣味的描述存在普遍困难。他们的兴趣点在于互动、创造与分享，但可能因语言储备不足而产生畏难情绪。因此，教学需提供充足的、结构化的语言支架（如句型库、逻辑词提示卡），并设计分层任务：对于基础较弱的学生，鼓励其参照范例进行替换与模仿；对于能力较强的学生，则挑战其增加细节描写和个人见解。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、倾听任务产出的语言质量，动态评估学情，并及时调整支持策略，如提供词汇支持或进行一对一思路点拨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够基于学习素材，系统梳理并准确运用一系列与博物馆导览相关的核心词汇与句型结构，包括但不限于描述展品方位（ontheleft/right,inthecenter）、参观流程（startfrom…,moveto…）以及表达个人印象与推荐理由的丰富表达，从而在特定语境中实现语言知识的整合与内化。

??能力目标：学生能够通过小组协作，综合运用听读获取的关键信息，遵循“吸引注意有序介绍突出亮点发出邀请”的基本逻辑，共同创作并口头演示一份针对特定参观者的、简短而完整的博物馆导览方案，展现用英语解决实际沟通问题的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：在深入探究与介绍（虚拟）博物馆的过程中，学生能感受到文化遗产或科技成就的魅力，初步形成主动了解、尊重与传播优秀文化的意识，并在小组合作中培养倾听、协商与共同完成任务的团队精神。

??学科思维目标：重点发展学生的信息筛选与逻辑组织思维。学生需要从纷杂的展品信息中筛选最具代表性或趣味性的内容，并按照空间或逻辑顺序进行合理编排，构建一个有起有伏、重点突出的叙述框架，体验从“信息罗列”到“故事讲述”的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言内容（内容完整、顺序清晰）、语言形式（过去时态准确、用词恰当）和演示表现（声音洪亮、面向观众）三项简易量规，对同伴及自己的导览创作进行初步评价，并能反思在合作过程中自身在词汇运用或创意贡献方面的优势与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生基于真实或模拟的参观体验，整合运用单元所学语言知识，创作并展示一份结构完整、重点突出的博物馆导览。其确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用所学语言进行有效表达”的能力要求，以及学业评价中日益重视的“在真实或接近真实的情境中完成语言任务”的命题导向。此重点聚焦于语言的应用与创新层面，是单元核心素养目标的集中体现。

??教学难点：教学难点在于学生如何克服从“简单句并列”到“有逻辑地连贯表达”的挑战，即如何巧妙运用连接词和方位词将独立的展品描述串联成一条流畅的参观路线，并为其注入情感色彩和推荐理由。难点成因在于，这超越了单纯的语法正确性，涉及到语篇层面的构思能力，对学生逻辑思维和语言驾驭力提出了更高要求。预设依据来自对学生以往口语输出中常见的“andthen…andthen…”重复使用、细节匮乏等问题的观察。