初中英语七年级上册 Starter Unit 3 What color is it 单元复习与素养提升课教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册StarterUnit3Whatcolorisit?单元复习与素养提升课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本复习课锚定于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在巩固和提升学生在真实情境中运用语言进行交际的初步能力。在知识技能图谱上，本单元核心为颜色类词汇（如red,yellow,blue,black,white等）及其在询问物品颜色（Whatcolorisit?/Whatcolorarethey?）这一关键交际功能句中的运用，同时整合了字母（SZ）的复习。认知要求从对词汇、句型的机械识记，提升至在模拟生活场景中的理解与应用，是衔接后续正式单元、构建基础语言结构的重要一环。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本节课将设计一系列层次递进、情境化的任务链，引导学生将零散知识点在“为物品设计色彩标签”、“描述身边多彩世界”等微型项目中进行整合与输出，实践“用语言做事”的学习路径。在素养价值渗透上，本课载体虽基础，但蕴含丰富的素养生长点：通过色彩与字母、物品的关联，培养观察、分类与联系的逻辑思维能力；在小组协作描述与设计中，孕育初步的审美感知、文化意识（如中西方对某些颜色的文化联想差异）与合作精神；在完成交际任务的过程中，持续夯实语言能力基础，并体验英语学习的工具性与人文性统一。

s...re...”原则进行学情研判。已有基础与障碍方面，七年级学生已初步接触本单元核心词汇与句型，具备最基础的认读能力，但存在以下典型问题：一是词汇发音（如green中“gr”组合，white中“wh”发音）与拼写易混淆；二是在单复数句型转换（Whatcolorisit?Whatcolorarethey?）及对应回答（It‘s.../They’re...）的准确、自动化应用上存在困难；三是知识呈碎片化，缺乏在连贯语境中综合调用的能力与信心。学生普遍对色彩话题感兴趣，生活经验丰富，此为教学有利切入点。过程评估设计方面，将贯穿课堂始终：导入环节通过快速问答诊断记忆留存；新授各任务中通过巡视聆听、采集小组讨论样本、分析学生产出，实时评估其对知识的内化程度与运用流畅性；巩固环节的分层练习则作为重要的形成性评价依据。教学调适策略方面，针对上述学情，将采取差异化支持：对于基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架，并鼓励其在模仿基础上创新；对于掌握较快学生，则提出更高要求，如描述更复杂的彩色物品组合或进行简单推理（“Theskyisblueandthecloudiswhite.”），并通过让其担任“小组语音教练”或分享策略等方式，实现生生互助与共同提升。

二、教学目标

s.../Theyre...：学生能够准确认读、拼写本单元核心颜色词汇，并能在句型框架中熟练运用；能清晰区分并准确运用询问单数及复数物品颜色的核心句型“Whatcolorisit?”和“Whatcolorarethey?”及其相应回答“It‘s.../They’re...”；能巩固字母SZ的读音与字形。

2.能力目标：学生能够在贴近生活的模拟情境（如询问学习用品颜色、描述教室物品）中，综合调用所学词汇与句型进行有效的口头交流与简单书面描述；能通过听关键词（颜色、字母）获取简单信息；能在小组活动中，通过协作共同完成一项基于颜色主题的创意表达任务。

3.情感态度与价值观目标：学生在课堂活动中能乐于用英语表达对周围色彩世界的观察与喜好，增强语言学习的成就感与趣味性；在小组合作完成任务的过程中，能积极倾听同伴观点，礼貌地进行询问与回答，体验协作带来的乐趣与成果。

4.学科思维目标：学生能通过分类（如按冷暖色调归类颜色）、关联（将颜色与具体物品、字母形象关联）等思维活动，构建并强化语言网络；能在教师创设的具体情境中，进行简单的观察、描述与推断，发展初步的英语情境化思维。

5.评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、句型使用正确性、合作参与度），对同伴或自己的口头展示进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在本课中掌握最牢固和仍需练习的知识点，并明确课后练习的方向。

三、教学重点与难点

1.教学重点：本课的教学重点为在真实或模拟的交际情境中，综合且准确地运用询问物品颜色的句型及回答。其确立依据源于课程标准对“语言运用”核心素养的强调，该组句型是本单元最核心的交际功能体现，是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键支点，也是衔接后续更复杂句型学习的基础。从学业评价角度看，在情境中正确使用基本句型是考查语言基础运用能力的常见和高频