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小学语文《猜谜语巧识字》评课

在小学语文教学中，识字是低年级的重点，也是难点。如何将枯燥的识字过程变得生动有趣，让学生乐于参与、易于接受，是每位低年级语文教师不断探索的课题。近期，我有幸观摩了一堂《猜谜语巧识字》的语文识字课，授课教师以谜语为载体，巧妙融合识字教学，整堂课如同一趟充满惊喜的发现之旅，让学生在轻松愉悦的氛围中不仅认识了汉字，更感受到了汉语言文字的魅力。以下，我将结合课堂实际，从几个方面谈谈对这堂课的看法。

一、教学设计：匠心独运，理念先行

本节课最显著的亮点在于其教学设计的巧妙构思。教师深刻把握了低年级学生的年龄特点和认知规律——好奇心强、形象思维占主导。因此，将“猜谜语”这一学生喜闻乐见的形式与“识字”这一教学目标紧密结合，本身就奠定了成功的基础。

1.目标明确，定位精准：教师紧扣本课的识字目标，精心筛选了与所学汉字紧密相关的谜语。这些谜语不仅语言简练、通俗易懂，更重要的是，谜面的描述往往直接指向汉字的形、义或某些构字特点。例如，在学习“秋”字时，教师出示谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面既描绘了“秋”字左右结构（禾、火）的特点，又暗示了“禾”喜雨、“火”怕水的常识，同时点出了“秋”季的特征。这种设计使得识字不再是孤立的符号记忆，而是与字义理解、生活常识紧密相连，目标达成度高。

2.情境贯穿，趣味盎然：整堂课以“猜谜小达人”为主线，创设了富有童趣的教学情境。从课前的“谜语热身”，到课中的“谜语闯关”，再到课后的“谜语大王”评选，学生始终沉浸在浓厚的猜谜氛围中。教师还巧妙运用了多媒体课件、实物展示、肢体语言等多种手段辅助教学，如在猜“耳朵长，尾巴短，爱吃萝卜和青菜”（兔）时，教师配合谜面模仿小兔子的动作，一下子拉近了学生与汉字的距离，极大地调动了学生的参与热情。

二、教学过程：循循善诱，互动高效

课堂实施过程中，教师展现了良好的专业素养和课堂驾驭能力，教学环节层层递进，师生互动自然流畅，充分体现了以学生为主体的教学理念。

1.猜谜导入，激发兴趣：课堂伊始，教师便以一个简单有趣的谜语“弟兄七八个，围着柱子坐，大家一分手，衣服都扯破”（大蒜）导入，瞬间抓住了学生的注意力。学生们争先恐后地举手发言，课堂气氛迅速活跃起来。这种“未成曲调先有情”的导入方式，为后续的识字教学铺平了道路，学生的学习兴趣被有效激发。

2.猜中悟形，巧记生字：这是本节课的核心环节，也是最能体现“巧”字的部分。教师并非简单地出示谜语、揭晓谜底、认读生字，而是引导学生在猜谜的过程中主动观察、思考、联想，从而自主发现汉字的构字规律和特点。例如，在学习“休”字时，谜面是“人靠树木旁，正好歇歇凉”。学生在猜出是“休息”的“休”后，教师引导学生观察字形：“左边是什么？右边是什么？”“人靠在树木旁，就是要做什么呢？”通过这样的设问，学生很自然地将“人（亻）”和“木”以及“休息”的意思联系起来，理解了字义，也记住了字形。这种“在猜中思，在思中记”的方式，远比机械重复的认读记得更牢，理解得更深。

3.多元互动，深化认知：教师在课堂上组织了丰富多样的互动活动。除了师生间的问答，还有生生间的“你说我猜”、“小组合作编谜”等。例如，在认识了几个生字后，教师鼓励学生尝试用学到的生字编简单的谜语，或者用肢体语言表演谜语。这种互动不仅巩固了所学知识，还培养了学生的观察力、想象力和语言表达能力。学生在“编”和“演”的过程中，进一步加深了对汉字音、形、义的理解和运用，课堂呈现出“学中玩，玩中学”的生动局面。

4.拓展延伸，学以致用：在基本完成识字任务后，教师并没有止步于此，而是适时进行拓展。如引导学生回忆生活中接触过的谜语，鼓励他们将今天学到的识字方法运用到以后的学习中。教师还布置了“回家和爸爸妈妈一起猜谜语、找汉字”的实践作业，将课堂学习延伸到课外，使识字从课内走向生活，体现了“大语文”的教学观。

三、些许思考与建议

当然，金无足赤，课无完课。这堂课虽亮点纷呈，但也有一些值得商榷和进一步优化的地方。

1.谜语选择的广度与深度：本课所选谜语大多与字形、字义直接相关，这对于识字初期是有效的。未来是否可以适当引入一些虽不直接指向字形，但能丰富词汇、拓展思维的谜语，让学生在猜谜中积累更多语言素材？同时，对于一些结构稍复杂或具有文化内涵的汉字，如何设计或选择更精妙的谜语，使其既能激发兴趣，又能准确传递汉字信息，仍需教师仔细斟酌。

2.识字方法的综合运用：猜谜语识字是一种非常有效的方法，但不应是唯一的方法。在课堂中，可以适当融入其他识字方法，如象形识字、指事识字、联系生活识字等，使识字方法更加多元，让学生掌握多种识字工具，为他们后续的独立识字打下更坚实的基础。

3.个体差异的关注：课堂上，大部分学生都能积极参