我的伯父鲁迅先生说课稿.docxVIP

各位老师，今天我说课的题目是《我的伯父鲁迅先生》。这篇课文是周晔女士对其伯父鲁迅先生的回忆性散文，字里行间饱含着深厚的情感与对鲁迅先生人格魅力的敬仰。在教学中，如何引导学生透过朴实的文字，感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，是我本次说课的重点。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开阐述。

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是统编教材中的经典篇目，选自周晔的《回忆我的伯父鲁迅先生》。文章以一个孩童的视角，通过“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”“除夕放花筒”“救助车夫”和“关心女佣”五件生活小事，勾勒出鲁迅先生鲜活而崇高的形象。这些看似平凡的日常，却如涓涓细流汇聚成海，立体展现了鲁迅先生作为文学家、思想家、革命家的多重身份之外，更富有人情味的一面——他是慈爱的长辈，是幽默的智者，是关心底层民众的仁者。

课文的语言质朴无华，情感真挚自然，没有华丽的辞藻堆砌，却极具感染力。这种“以小见大”的写作手法，是培养学生观察生活、体悟情感、学习表达的优秀范例。同时，文章通过典型事例塑造人物形象的方法，以及通过人物的语言、动作、神态来展现人物内心世界的写作技巧，也值得学生细细品味和学习。因此，本课不仅承担着培养学生阅读理解能力的任务，更肩负着传承红色基因、引导学生树立正确价值观的使命。

二、说学情

本课的教学对象是小学高段学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够通过人物的言行感知人物的基本特点。他们对鲁迅先生这个名字并不陌生，可能在影视作品、课外阅读或老师的讲述中有所耳闻，知道他是一位伟大的作家，写过许多战斗的文章。但这种认知往往是概念化、标签化的，对于鲁迅先生作为一个“人”的具体形象，尤其是他生活化、情感化的一面，了解并不深入。

同时，学生对于文章中涉及的一些时代背景，如“四一二”反革命政变后白色恐怖的社会环境，以及“碰壁”等隐喻性语言的理解，可能存在一定困难。此外，五年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对人物情感的体会往往停留在表面，需要教师引导他们进行更深层次的挖掘和感悟。

三、说教学目标

基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能目标：认识并掌握本课重点生字词，理解词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章叙述的几件事。

2.过程与方法目标：通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习通过具体事例分析人物特点的方法；品味关键词句，体会人物的思想感情。

3.情感态度与价值观目标：感受鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质，激发对鲁迅先生的敬仰之情，初步树立为人民服务的意识。

四、说教学重难点

根据教学目标，结合学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：引导学生理解课文通过哪几件事刻画了鲁迅先生的形象，以及从这些事例中可以看出鲁迅先生是怎样一个人。

*教学难点：理解“笑谈‘碰壁’”中“碰壁”的深刻含义，体会鲁迅先生在幽默的语言中所蕴含的对反动势力的憎恨和顽强斗争的精神；感悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的精神境界。

五、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境教学法：通过图片、音频或教师富有感染力的语言，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，加深情感体验。

2.问题引导法：围绕教学重难点设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，自主探究。

3.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读等），让学生在朗读中体会情感，感悟语言。

*学法：

1.自主阅读法：鼓励学生独立阅读，初步感知课文内容，圈点勾画，培养自主学习能力。

2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决学习中的疑难问题。

3.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深对文本的理解和情感的共鸣。

六、说教学过程

为了更好地实现教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：

（一）导入新课，激发情感

上课伊始，我会以提问的方式导入：“同学们，在我们的心中，鲁迅先生是怎样一个人呢？”引导学生自由发言，调动他们已有的知识储备。随后，我会展示鲁迅先生的画像，并简要介绍其文学成就与社会影响，营造一种庄重、敬仰的氛围。接着，我会深情地说：“今天，就让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔，一起走进她记忆中的伯父，去感受一个更真实、更亲切的鲁迅先生。”由此引出课题，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读课文，整体感知

此环节旨在让学生扫清阅读障碍，初步把握课文主要内容。

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇