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小学语文听说训练课教学设计

语文教学的核心在于培养学生的语言运用能力，而“听”与“说”作为语言交际的基础，其重要性不言而喻。在小学语文教学中，听说训练不仅是提升学生语文素养的关键环节，更是促进其思维发展、情感交流和社会适应能力的重要途径。然而，当前部分语文课堂仍存在重读写、轻听说，或听说训练形式化、低效化的问题。本文旨在结合小学生认知特点与语文教学规律，探讨如何系统、有效地设计小学语文听说训练课，以期为一线教师提供具有操作性的教学思路与实例。

一、小学生听说能力发展特点与训练原则

小学生的听说能力处于发展的关键期，具有其独特性。低年级学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，模仿能力强，对生动有趣的内容更易接受；中高年级学生抽象逻辑思维逐步发展，开始具备一定的分析和概括能力，表达的欲望和能力也随之增强。基于此，听说训练课的设计应遵循以下原则：

1.情境性原则：创设贴近学生生活、符合教学目标的真实或模拟情境，让学生在情境中自然地听，主动地说。

2.互动性原则：设计多向互动的教学环节，鼓励师生之间、生生之间的倾听与表达，营造积极的语言交流氛围。

3.实践性原则：保证学生有充足的听说实践机会，让学生在“听中学”、“说中练”，在运用中提升能力。

4.趣味性原则：采用游戏、故事、竞赛等学生喜闻乐见的形式，激发学生参与听说训练的兴趣和主动性。

5.循序渐进原则：根据学生年龄特点和认知水平，由易到难、由简到繁地设计训练内容和要求，逐步提升听说的广度和深度。

二、小学语文听说训练课教学设计策略与实例

（一）精心创设教学情境，激发听说兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教师应善于捕捉学生的兴趣点，创设富有吸引力的教学情境，使学生乐于倾听，勇于表达。

*生活化情境：将课堂与学生的生活经验紧密联系。例如，在“介绍我的家人”口语交际课上，教师可以先展示自己家人的照片（或绘制简笔画），用亲切自然的语言介绍，然后引导学生拿出自己准备的家庭照片，在小组内互相介绍。这样的情境学生熟悉而亲切，易于打开话匣子。

*故事化情境：小学生爱听故事，也爱讲故事。教师可利用绘本、课文故事或自编故事作为引子。例如，在训练“听故事，说感受”时，教师可以声情并茂地讲述一个关于友情的故事，然后提问：“故事里的小动物们是怎样互相帮助的？听了这个故事，你有什么感受？”引导学生在倾听后表达自己的理解和情感。

*问题式情境：设置悬念或提出具有启发性的问题，激发学生的探究欲。例如，在学习观察类课文前，可以提问：“同学们，你们仔细观察过校园里的梧桐树吗？它在春天、夏天、秋天、冬天有什么不一样？今天我们就来当一回小小观察员，然后把你的发现告诉大家。”

（二）优化“听”的训练，提升倾听素养

“听”是“说”的基础，有效的倾听是准确表达的前提。训练学生“听”的能力，不仅要让他们“听见”，更要让他们“听懂”、“听进”、“会听”。

1.听辨语音、语义：低年级可侧重于听辨声母、韵母、声调，以及简单词语的不同含义。例如，通过“听音标调”、“听词辨义”（如“蜜蜂”和“蜂蜜”）等游戏进行训练。中高年级可听辨句子的语气、重音，理解不同句式表达的不同情感和意思。

2.听知内容、抓住要点：引导学生在倾听时集中注意力，理解话语的主要内容，抓住关键信息。例如，听老师或同学朗读一段文字后，让学生复述主要内容或回答预设的问题；听一则通知，让学生说出时间、地点、事件等要素。

3.听后辨析、评价：培养学生批判性倾听的能力。例如，组织学生听一段同学的发言，然后讨论：“他说得怎么样？哪些地方说得好？哪些地方可以改进？”或者听两个不同的观点，让学生辨析异同，发表自己的看法。

实例：《学会倾听》（低年级）

*活动一：“我说你做”：教师发指令（如“摸摸你的头，拍拍你的肩”），学生做动作，检验学生是否听清、听懂。

*活动二：“悄悄话接力”：教师将一句简单的话（如“今天天气真好”）告诉第一位学生，学生依次小声传下去，最后一位学生大声说出听到的话，与原句比较，体验准确倾听的重要性。

*活动三：“听故事，找错误”：教师讲述一个学生熟悉的故事，但故意说错几处细节，让学生边听边找出错误。

（三）强化“说”的实践，促进表达能力

“说”是语言输出的关键环节，要为学生提供充分的表达机会，鼓励他们大胆开口，清晰表达。

1.口语交际基础训练：包括发音吐字、用词造句、语句连贯等。例如，通过朗读、绕口令等练习发音；通过看图说词、用词造句等练习遣词造句。

2.看图说话/写话：利用课文插图、挂图、多媒体图片等，引导学生观察、联想、表达。从单幅图到多幅图，从说一句完整的话到说一段连贯的话，逐步提升。强调观察的顺序和表达的逻辑。

3.讲故事、复述故事：鼓励学生复述