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初中代数一元一次方程教学案例分享

引言

一元一次方程是初中代数的入门基石，不仅是后续学习更复杂方程（组）、函数的基础，更是培养学生数学建模思想、逻辑推理能力和解决实际问题能力的关键载体。传统教学中，部分学生往往停留在机械记忆解法步骤，对“为何设未知数”、“如何找等量关系”等核心问题理解不深。本案例旨在通过创设贴近学生生活的情境，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的完整过程，从具体问题出发，逐步抽象出一元一次方程的概念与解法，最终实现方程思维的初步构建。

一、情境创设与问题引入：激发兴趣，感知“方程”的必要性

教学片段：

师：同学们，最近我们学校的图书馆正在进行图书整理。老师遇到了一个小难题，想请大家帮忙出出主意，看看能不能用我们学过的数学知识解决。（出示问题情境）

“学校图书馆计划购买一批新书，其中《科学探秘》每套定价若干元。如果买3套，还剩20元；如果买4套，则还差10元。你知道每套《科学探秘》多少钱吗？老师一共带了多少钱？”

（学生独立思考，尝试用算术方法解决。教师巡视，观察学生的解题思路。）

生1：老师，我是这样想的。买3套剩20元，买4套差10元，说明多买1套就需要20+10=30元，所以每套应该是30元。那老师带的钱就是3×30+20=110元。

师：非常好！这位同学用算术方法解决了问题，思路很清晰。大家再想想，如果这个问题中的数字变得更大、更复杂，比如买十几套、几十套，用算术方法思考起来会不会有些困难？有没有一种更直接、更“顺理成章”的方法来表达这种数量关系呢？

（引导学生思考算术方法的局限性，激发其对新方法的探索欲望。）

设计意图：从学生熟悉的校园生活情境入手，降低问题的陌生感。通过算术方法的求解，一方面复习旧知，另一方面让学生在后续对比中感受方程方法的优越性。提出“更直接、更顺理成章”的方法，为引入“方程”埋下伏笔，激发学生的求知欲。

二、新知探究与概念构建：从具体到抽象，理解“方程”的本质

教学片段：

师：刚才那位同学用算术方法解决了问题，非常棒。现在，我们换一种思路。如果我们不知道每套《科学探秘》的价格，我们能不能先用一个符号来表示它呢？比如，我们可以怎么表示？

生2：可以用一个字母，比如x。

师：好主意！我们就用x表示每套《科学探秘》的价格。那么，“买3套，还剩20元”，这句话告诉我们老师带的总钱数可以怎么表示？

生3：3x+20。

师：非常好！那“买4套，则还差10元”，老师带的总钱数又可以怎么表示呢？

生4：4x-10。

师：同学们，老师带的总钱数是固定不变的，对吗？那么，这两个式子3x+20和4x-10之间有什么关系呢？

生（齐）：相等！

师：所以我们可以得到一个什么样的式子？

生5：3x+20=4x-10。

师：（板书这个等式）像这样，含有未知数的等式，我们就称之为方程。今天我们重点学习的，就是像这样只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1的整式方程，叫做一元一次方程。（板书课题：一元一次方程）

（引导学生观察刚才得到的方程3x+20=4x-10，分析其特点：只含有一个未知数x，未知数的次数是1，等号两边都是整式。）

师：现在，我们的问题就转化为：当x取什么值时，这个等式成立？这个x的值，就是我们要求的每套书的价格。

设计意图：通过“设未知数—表示数量关系—建立等量关系”的步骤，自然地引出方程的概念。引导学生观察、分析方程的特征，自主构建“一元一次方程”的概念，经历从具体问题抽象出数学模型的过程，初步体会方程的本质是“表示等量关系的式子”。

三、例题示范与方法提炼：规范步骤，掌握“解方程”的核心

教学片段：

师：如何求出使方程3x+20=4x-10成立的x的值呢？我们来看这个方程，等号两边都有含x的项和常数项。我们能不能想办法把含x的项都移到等号的一边，常数项移到另一边呢？

（引导学生思考：等式两边同时加上或减去同一个数，等式仍然成立。）

师：我们先把4x从右边移到左边，把20从左边移到右边。移过去的时候要注意什么？

生6：要变号！4x移到左边变成-4x，20移到右边变成-20。

师：非常正确！这就是我们常说的“移项”。（板书示范移项过程）

3x-4x=-10-20

师：接下来呢？

生7：合并同类项！左边3x-4x=-x，右边-10-20=-30。所以方程变成-x=-30。

师：最后一步，怎么求出x？

生8：等式两边同时除以-1，得到x=30。

师：我们得到x=30。这个结果对不对呢？我们可以把x=30代入原方程的左右两边，看看它们是否相等。（引导学生进行检验）

左边：3×30+20=110，右边：4×30-10=110。左边=右边，所以x=30是原方程的解。

师：所以，每套《科