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小学英语分层次作业布置

在小学英语教学中，作业作为课堂教学的延伸与巩固，其设计的科学性与有效性直接影响着学生的学习兴趣、学习效果乃至长远的英语核心素养发展。然而，传统“一刀切”的作业模式，往往难以兼顾不同认知水平、学习能力和学习需求的学生，容易导致部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”，既不利于优等生潜能的发挥，也可能打击学困生的学习信心。在此背景下，推行分层次作业布置，成为落实“双减”政策、提质增效、促进学生个性化发展的重要途径。

一、分层次作业布置的核心理念与理论依据

分层次作业布置，并非简单地将学生划分为三六九等，而是基于学生个体差异，遵循“因材施教”的原则，在把握课程标准统一要求的前提下，设计不同梯度、不同类型、不同要求的作业内容，让每个学生都能在原有基础上获得适当的挑战与成功的体验。其理论依据主要包括：

1.维果茨基的“最近发展区”理论：学生的发展存在两个水平，实际发展水平和潜在发展水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。有效的教学应走在发展的前面，作业设计亦应瞄准学生的“最近发展区”，通过适度的引导和挑战，促进学生向潜在发展水平迈进。分层次作业正是为不同学生设置了适合其“最近发展区”的任务。

2.多元智能理论：每个学生都有其独特的智能结构和优势领域。分层次作业可以提供多样化的任务选择，允许学生运用自己擅长的方式进行学习和表达，从而激发学习兴趣，发展多元智能。

3.建构主义学习理论：学习是学习者主动建构知识意义的过程。分层次作业能够为学生提供更具个性化的学习情境和探究空间，鼓励学生在完成作业的过程中主动思考、积极探索，实现对知识的深层理解和灵活运用。

二、小学英语分层次作业的设计原则与策略

（一）科学分层，动态调整

分层是前提，但绝非给学生贴标签。教师应在充分了解学生（包括其认知水平、学习能力、学习兴趣、学习习惯等）的基础上，进行综合分析，将学生大致划分为若干层次。这种划分应是弹性的、动态的，教师需根据学生的学习进展情况定期进行调整，确保分层的准确性和有效性。例如，可以将学生暂定为基础型、发展型和拓展型三个层次，避免使用“优、中、差”等易产生负面暗示的词汇。

（二）目标明确，各有侧重

不同层次的作业应设定清晰、具体且符合该层次学生实际的目标。

*基础型作业：以巩固基础知识和基本技能为目标，侧重知识的再现和简单应用。例如，单词的认读、抄写、听写，基本句型的替换练习，课文的跟读模仿等。旨在帮助学生夯实基础，查漏补缺，获得学习的安全感和成就感。

*发展型作业：以深化理解和初步运用知识为目标，侧重知识的迁移和综合应用。例如，根据图片或提示进行简单的对话创编、短文阅读与理解、用所学句型描述身边事物等。旨在引导学生在掌握基础的前提下，提升语言运用的灵活性和准确性。

*拓展型作业：以培养学生的创新思维和综合语用能力为目标，侧重知识的拓展延伸和探究性学习。例如，围绕某一主题进行资料搜集并制作简单的英语海报、编写小故事、参与英语短剧表演、进行简单的英语小调查等。旨在激发学生的学习潜能，培养其自主学习能力和跨文化交际意识。

（三）内容丰富，形式多样

无论是哪个层次的作业，都应力求内容贴近学生生活，形式新颖有趣，避免枯燥重复的机械训练。

*趣味性：融入游戏、竞赛、歌曲、动画等元素，如基础层可以设计“单词连连看”、“句型大转盘”；发展层可以设计“句子拼图”、“情景对话卡”；拓展层可以设计“英语配音秀”、“主题探究小项目”。

*实践性：鼓励学生在真实或模拟的语境中运用语言，如“超市购物”、“问路指路”等角色扮演。

*合作性：适当设计一些小组合作完成的作业，培养学生的团队协作能力，如共同编排一个小对话，合作完成一份手抄报等。

*选择性：在同一层次内，可以提供少量不同类型的作业供学生选择，尊重学生的个人兴趣和学习偏好，增强其学习的自主性。

（四）难度适宜，循序渐进

作业的难度设计要遵循“跳一跳，够得着”的原则。各层次之间既有区别，又有联系和递进。随着学生能力的提升，作业的难度和要求也应逐步提高，引导学生不断挑战自我，实现螺旋式上升。

三、分层次作业的实施与反馈

（一）灵活布置，尊重自主

教师可以采用“必做题+选做题”的模式。将基础型作业作为全体学生的必做题，确保基本要求的达成；发展型和拓展型作业作为选做题，鼓励学生根据自身情况和兴趣选择完成。也可以明确告知不同层次的作业建议，由学生自主选择或在教师引导下选择，培养学生的自我认知和选择能力。

（二）多元评价，激励为主

对分层次作业的评价应更加注重过程性和发展性，而非仅仅关注结果。

*及时性：及时反馈，让学生尽快了解自己的学习情况。

*针对性：针对不同层次学生的作业特点和目标进行评价，关注其进步幅度和努力程度。对基础层学生多鼓励、多肯定