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2026年乡村名师工作室个人工作计划

2026年是全面推进乡村振兴战略的关键之年，也是落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》深化实施的重要阶段。作为乡村名师工作室主持人，本年度工作将紧扣“强基、提质、赋能、辐射”四大核心，以解决乡村教育“师资结构性短板”“课程资源本土化不足”“教学研究实效性薄弱”三大痛点为突破口，聚焦教师专业成长、课程创新实践、区域教育协同三大主线，构建“研训一体、课例驱动、数字赋能、城乡联动”的工作模式，力争形成可复制、可推广的乡村教师专业发展范式，为县域乡村教育质量整体提升提供实践样本。

一、教师专业发展：构建分层分类培养体系，破解“成长瓶颈”

针对乡村教师普遍存在的“教学经验丰富但理论转化不足”“常规课型熟练但创新能力薄弱”“个体发展积极但群体带动有限”等问题，本年度将建立“三阶六维”培养模型（三阶：新手适应期—骨干成长期—名师引领期；六维：师德修养、学科理解、教学实施、评价研究、数字素养、辐射能力），实施“一人一档、一月一研、一季一评”的精准培养策略。

1.师德与职业认同强化

每月组织“乡村教育叙事工作坊”，通过“我的教育故事”分享会、乡村教育家事迹研读（如于漪、斯霞等扎根基层的教育名家）、参与“乡村文化传承实践”（如带领教师走访本地非遗传承人、参与乡村史馆建设）等活动，将师德培养与乡村教育情怀培育深度融合。计划全年开展12次主题研讨，收集30篇以上教育叙事案例，汇编成《乡村教师的教育温度》案例集，重点关注“如何用乡土资源激发学生学习内驱力”“乡村教师的职业幸福感来源”等主题。

2.学科核心能力提升

以“新课标落地”为抓手，分学科（语文、数学、科学）开展“大单元教学设计—课例打磨—反思迭代”循环实践。例如，语文组聚焦“整本书阅读与跨学科学习”，数学组围绕“真实情境中的问题解决”，科学组侧重“乡土资源的实验化开发”。每学期组织2次“同课异构+专家诊断”活动，邀请高校课程与教学论专家、城区学科带头人线上线下联合指导，重点突破“学习目标精准设定”“评价任务与教学活动匹配”“乡土资源与学科内容融合”三大难点。计划全年产出15个精品课例（每个学科5个），形成《乡村学校新课标落地课例集》，其中3-5个课例通过“国家中小学智慧教育平台”乡村专区展示。

3.教育研究能力培育

针对乡村教师“研究意识薄弱、方法欠缺”的问题，开设“微型课题研究工作坊”，重点培训“问题转化为课题”的路径（如将“学生作文缺乏生活素材”转化为“乡土生活资源在写作教学中的应用研究”）、数据收集与分析方法（如课堂观察量表设计、学生作品质性分析）、研究成果表达（案例、论文、报告的撰写规范）。要求工作室成员每人主持1项校级微型课题，2-3人联合申报1项县级规划课题（如“乡村小学劳动教育与乡土文化融合路径研究”）。全年组织6次研究方法培训，4次课题中期汇报，预期产出8篇以上省级期刊论文，2项县级优秀课题成果。

4.数字素养与工具应用

针对乡村学校数字化设备使用率低、教师“不敢用、不会用”的现状，联合县电教中心开展“智慧教育工具进课堂”专项培训。重点培训“希沃白板5的学科化应用”“班级优化大师的过程性评价”“腾讯文档的协同备课”“钉钉直播的互动设计”等工具，同时探索AI技术辅助教学（如利用ChatGPT生成分层作业设计建议、用AI语音工具进行朗读指导）。每月组织1次“数字教学创新课例展评”，要求成员每学期至少上1节“数字融合课”，并将课件、微课等资源上传至工作室共享云盘。计划全年开发20个数字教学资源包（含课件、微课、习题库），覆盖小学中高段主要学科，其中10个资源入选县域乡村教育资源库。

二、课程创新实践：深化“乡土+”课程开发，激活育人价值

乡村教育的独特价值在于“根”的教育，本年度将以“国家课程校本化”“校本课程特色化”为双轮驱动，构建“1+X”课程体系（1为国家课程的乡土化实施，X为特色校本课程群），重点开发“乡土文化”“劳动实践”“生态研学”三类课程，让课程成为连接儿童生活与乡村文化的桥梁。

1.国家课程的乡土化改造

以“用乡土资源教国家课程”为理念，分学科制定改造方案。例如：

-语文：开发“乡土文学阅读”单元，选取本地作家作品（如县志记载的民间故事、乡土诗人的童谣）作为补充阅读材料，设计“编写家乡故事集”“采访长辈写家史”等实践任务；

-数学：设计“乡村生活中的数学”项目，如“测量农田面积”“计算农产品电商收益”“设计村史馆展陈路线”，培养学生用数学解决真实问题的能力；

-科学：结合本地气候、动植物资源开发“乡村自然笔记”课程，组织学生观察“稻田生态系统”“山地土壤分层”，记录物候变化，撰写科学小论文；

-道德与法治：开展“我的家乡文化根”主题学习，通过走访老党员、收集村史资