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特殊教育学校社交技能课教学反思

一、教学基本信息

这是一节面向我校培智部三年级学生的社交技能课，授课对象共8名学生，年龄在9-12岁之间。其中，4名学生为自闭症谱系障碍（含1名伴随轻度语言发育迟缓），2名学生为轻度智力障碍，1名学生为唐氏综合征（伴随注意力分散），1名学生为脑瘫（伴随运动协调障碍）。课程时长40分钟，依托学校自编的《特殊儿童社交能力发展指南》设计，内容聚焦“日常场景中的友好互动”主题，旨在通过情境模拟、游戏化练习帮助学生掌握基础社交技巧。

作为带教这8名学生两年的班主任兼康复教师，我对他们的性格特点和能力水平再熟悉不过：小A（自闭症）总喜欢抱着毛绒小熊，对话时眼神闪躲；小B（智力障碍）说话总带着重复的“然后然后”，但动手能力强；小C（唐氏综合征）特别爱笑，却常因分不清“轮流”和“等待”与同伴起争执……这些细节，是设计这节课的重要依据。

二、教学目标

基于《特殊教育课程标准》中“社交与情绪管理”领域的要求，结合学生的个别化教育计划（IEP），我将本节课目标设定为三个维度：

（一）认知目标

学生能识别“打招呼”“分享玩具”“请求帮助”三种日常场景的社交情境；理解“看着对方眼睛说话”“轮流玩玩具”“用‘请’字求助”三条基础社交规则。

（二）技能目标

至少6名学生能在教师提示下，完成“主动说‘你好’”“将玩具递给同伴并说‘一起玩’”“拉同伴衣角说‘请帮我’”的具体动作；2名能力较强的学生（小B和小C）能在无提示下完成其中两项。

（三）情感目标

激发学生与同伴互动的兴趣，减少课堂中“独自玩耍”“推搡争抢”等回避或攻击行为，让至少7名学生表现出“愿意靠近同伴”的积极倾向。

这些目标并非拍脑袋决定——上周课间，我观察到小A在积木区坐了整节活动课，始终没碰玩具；小D（脑瘫）想玩滑梯却因动作慢被同伴挤开，急得直哭。这些真实的场景，让我更明确：课堂不能只教“怎么做”，更要让学生体会“互动的快乐”。

三、教学重难点

（一）教学重点

帮助学生将抽象的社交规则转化为可操作的具体行为。比如“友好打招呼”不是简单说“你好”，而是“站在同伴面前、眼睛看对方、声音清晰”三个动作的组合；“分享玩具”需要“拿起玩具、伸手递给同伴、说‘给你玩’”的连贯流程。

（二）教学难点

个别化支持的平衡：8名学生能力差异大，小B能复述三步指令，小A却连“看老师”的指令都需要辅助；

情境迁移的困难：学生在课堂模拟场景中能完成互动，但换到真实的课间活动时容易“失忆”；

情绪行为的干预：部分学生（如小A）在互动受阻时会出现咬手、跑开等逃避行为，需要即时引导。

课前我反复琢磨：如何让小A愿意放下小熊参与互动？怎样让小D在动作慢时不着急？这些问题像小钩子，钩着我不断调整教学环节。

四、教学方法

考虑到学生的认知特点和行为模式，我采用了“多感官参与+分层支持”的组合教学法：

（一）情景模拟法

用教室后方布置的“小客厅”（摆放小沙发、玩具架、绘本）模拟日常场景，让学生扮演“客人”和“主人”，练习“开门打招呼”“请吃水果”等互动。自闭症学生对具象场景接受度高，这种“演戏”式的练习能降低他们的焦虑。

（二）游戏教学法

设计“情绪大转盘”游戏：转盘上画着“开心”“难过”“生气”的表情，转到哪种情绪，就要用对应的语气和同伴打招呼。小C最爱转转盘，每次转完都咯咯笑，带动了原本沉默的小D。

（三）同伴互助法

安排能力较强的小B和小C担任“小老师”，一对一带能力较弱的小A和小D。小B会拉着小A的手说：“你看，我这样说‘你好’，眼睛要看着我哦！”这种同龄人的示范，比老师的指令更有说服力。

（四）视觉提示法

制作“社交小步骤”卡片：第一张画“站到同伴面前”，第二张画“眼睛看对方”，第三张画“说‘你好’”。小A每次互动前都会翻卡片，像在看“说明书”，慢慢就记住了流程。

这些方法不是随便选的——去年上“轮流等待”课时，我只用了口头讲解，结果小C抢玩具的情况更严重；后来换成“红绿灯”视觉卡片（绿灯亮时玩，红灯亮时等），配合游戏，情况明显好转。这让我明白：特殊孩子需要“看得见、摸得着”的支持。

五、教学准备

（一）环境准备

将教室桌椅摆成半圆，中间留出“活动区”；后方布置“小客厅”场景，摆放仿真水果（塑料苹果、香蕉）、绘本、拼图等道具；墙面张贴“社交小规则”海报（配简笔画）。

（二）教具准备

情绪卡片（开心/难过/生气，共12张）；

“社交小步骤”视觉提示卡（3套，每套3张）；

奖励贴画（星星、花朵、小动物，学生可自选）；

安抚物品：小A的毛绒小熊（允许他上课时抱着）、小D的减压球（防止他因着急捏衣服）。

（三）预案准备

提前和配班老师沟通：若小A出现逃避行为（如跑向教室角落），由我用小熊引导他回来；若小C因抢玩具哭闹，由配班老师带他到“冷静角”玩几分钟拼图，情绪平复后再加入活动。

准备这些时，我总想