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《智慧教室》系统模拟——小学六年级信息科技Scratch项目式学习设计

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的课程逻辑主线来看，本课隶属于“过程与控制”模块，是学生在学习了序列、循环等基本程序结构后，向“系统”层面理解与建构的进阶。课标强调，学生需通过体验、规划和设计具有简单控制功能的系统，理解“系统由多个模块组成，且各模块需协同工作”这一核心大概念。本课以“智慧教室”这一贴近学生生活的综合性场景为载体，旨在引导学生从“实现单一角色动画”的编程思维，跃升至“构建一个多模块联动、能响应环境输入并自动执行流程的模拟系统”。其知识图谱承上启下：向上，它巩固和深化了对“事件”、“条件判断”、“变量”以及程序“并行执行”的理解；向下，它为后续学习更复杂的物联网系统、数据交互等概念奠定了重要的模型基础与思维框架。在素养导向上，本项目天然融合了计算思维（系统设计与问题分解）、数字化学习与创新（利用数字化工具模拟解决方案）的核心素养，并通过模拟节能、安防等情境，潜移默化地渗透了技术服务于人、绿色环保的社会责任感。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已具备Scratch图形化编程的基本操作技能，能够独立完成包含顺序、循环结构的简单脚本编写，对“广播”消息、变量有初步接触。然而，他们的认知难点普遍在于：从“一个脚本驱动一个角色”的线性思维，转向“多个角色/背景并行响应、协同工作”的系统思维时，容易出现逻辑混乱，难以清晰地进行“系统模块功能”的层级分解。此外，部分学生对于条件判断（尤其是“与/或”逻辑）的综合运用不够熟练，在面对多条件触发场景时容易产生思维漏洞。因此，本节课的教学调适策略是“强支架、缓坡度、显逻辑”。我将设计可视化的系统功能规划图作为思维“脚手架”，引导学生先“画”系统再“搭”程序；在任务设计上，采用“功能解耦、分层实现、最终集成”的路径，允许编程基础较弱的学生在完成核心模块后选择性拓展，而为学有余力的学生设计涉及复杂逻辑判断与优化的“挑战区”，实现差异化推进。课堂中将通过观察学生的规划草图、脚本调试过程以及小组讨论中的发言，进行动态的形成性评价。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“过程与控制”系统的层次化认知：能清晰阐述“智慧教室模拟系统”由哪些感知模块（如光线、人体感应）和控制模块（如灯光、窗帘）构成；能深刻理解“广播”消息机制在协调不同角色（模块）并行工作中所起到的“指令中枢”作用；能准确运用“如果…那么…”条件判断，并结合“与”运算，编写出能响应复合条件（如“天黑且有人”）的控制逻辑。

能力目标聚焦于计算思维的核心能力培养：学生能够像系统工程师一样，对“智慧教室”这一复杂需求进行有效的功能分解，画出简单的系统模块关联图；能够运用Scratch编程，将分解后的功能模块逐一实现，并最终整合调试，形成一个稳定运行的模拟程序。在此过程中，他们调试程序、解决bug的工程实践能力将得到切实锻炼。

情感态度与价值观目标从技术的人文关怀角度生发：在模拟设计“节能模式”、“安防模式”的过程中，引导学生体会信息技术在创造智能、便捷、环保的学习生活环境方面的巨大潜力，激发他们利用技术解决实际问题的内在动机和创新意识，初步树立起“科技向善”的价值取向。

科学（学科）思维目标旨在强化模型建构与系统思维：本节课重点发展学生将现实世界的物理系统（教室）抽象为可计算、可控制的数字模型的思维能力。通过将“光照控制”、“自动窗帘”、“安全警报”等现实功能转化为程序中的事件、条件和动作序列，学生亲历“现实问题→抽象模型→算法实现”的完整建模过程。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与迭代优化能力：设计引导学生依据“系统稳定性”、“功能完整性”、“逻辑严谨性”等量规，对自己和同伴的作品进行评价；鼓励学生在程序整合出现冲突时，反思是规划问题还是脚本问题，并学会使用“单步测试”、“模块隔离”等策略进行调试，从而提升其解决问题的策略性。

三、教学重点与难点

教学重点确立为程序“并行执行”逻辑与“条件分支”结构的整合应用，以完成多模块协同的系统模拟。其依据在于，从课程标准看，理解“系统通过各部分的协同工作实现整体功能”是“过程与控制”模块的枢纽性大概念；从能力立意看，能否协调多个独立脚本同时运行并正确处理它们之间的消息与数据交互，是衡量学生是否从“编写小程序”迈向“设计小系统”的关键分水岭，也是后续学习更复杂系统的基础。因此，本课的一切活动都围绕这一核心展开。

教学难点则预判为复杂现实逻辑向程序逻辑的准确转化，特别是多条件（尤其是“与”关系）触发的判断流程设计。难点成因主要基于学情分析：首先，学生的抽象思维能力仍在发展中，“天黑了自动开灯”这个生活常识转化为“如果‘光线传感器变量’阈值那么广播‘开灯指令’”需要一次思