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2026年中小学教师继续教育工作计划模版

2026年中小学教师继续教育工作以落实立德树人根本任务为核心，以提升教师核心素养与教育教学能力为目标，紧密对接《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》实施要求，聚焦“强基础、促创新、重实践、提质量”主线，构建分层分类、供需匹配、学用结合的培训体系，助力教师从“经验型”向“研究型”“创新型”转型，为区域基础教育高质量发展提供师资保障。

一、分层分类确定培训重点，精准对接教师发展需求

基于教师专业发展阶段性特征，将参训教师分为“新入职教师（教龄0-3年）、青年教师（教龄4-10年）、骨干教师（教龄11年以上或获区级及以上称号）”三类，针对性设计培训内容，避免“大水漫灌”式培训。

新入职教师：夯实职业根基，掌握教学常规

以“站稳讲台”为首要目标，重点围绕“师德规范与职业认同”“新课标解读与教材分析”“课堂组织与常规管理”“作业设计与评价实施”四大模块展开。其中，师德培训通过“榜样引领+案例研讨”形式，组织学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》，结合区域“最美教师”事迹分享，帮助新教师树立职业理想；教学常规培训采用“理论讲解+微格训练”模式，邀请学科教研员与资深教师示范“如何设计一堂完整的课”“如何应对课堂突发问题”，并安排新教师每周进行1次模拟授课，由导师团现场点评反馈，重点提升课堂指令清晰度、学生注意力调控、分层作业设计等基础能力。

青年教师：突破发展瓶颈，提升教学创新力

针对该群体“有一定经验但需突破高原期”的特点，聚焦“学科核心素养落地”“跨学科主题学习设计”“信息技术与教学深度融合”三大方向。学科核心素养培训以“大单元教学设计”为抓手，组织教师研读新课标中的学业质量标准，结合具体学科（如语文“整本书阅读”、数学“跨学段知识衔接”）开展案例拆解，要求每位教师完成1个大单元教学设计并在组内试讲；跨学科主题学习模块通过“项目式工作坊”推进，由教研部门选定“传统文化传承”“社区环境治理”等跨学科主题，引导教师组建跨学科团队，共同设计“问题链-任务群-评价量规”，形成可推广的实施案例；信息技术融合培训重点强化“智能教育工具应用”，如利用AI学情分析系统诊断学生学习痛点、使用虚拟仿真实验突破实验教学限制等，通过“工具实操+课例改造”方式，要求教师在学期末完成1节融合创新课例，提交技术应用效果分析报告。

骨干教师：强化辐射引领，培育教学领导力

以“带动团队成长”为核心，重点开展“教学研究方法”“教师团队指导策略”“教育政策与前沿动态”培训。教学研究方面，系统学习行动研究、叙事研究等方法，指导骨干教师结合教学实践选定研究课题（如“新课标下作业分层设计的有效性研究”“跨学科主题学习中的教师分工模式”），完成从“经验总结”到“课题研究”的跃升；团队指导模块通过“跟岗导师制”实施，安排骨干教师与1-2名青年教师结对，培训内容包括“如何观察课堂并给出建设性反馈”“如何设计个性化成长方案”，要求每学期开展4次师徒同上一节课、2次教学问题研讨；前沿动态学习聚焦“教育数字化转型”“核心素养评价改革”等领域，通过高校专家讲座、教育发达地区经验分享会等形式，帮助骨干教师把握教育改革方向，形成区域教学改革的“智囊团”。

二、创新培训实施方式，构建“学-研-用”一体化路径

改变传统“讲座+笔记”的单向灌输模式，构建“问题驱动-实践探索-反思改进”的闭环机制，确保培训成果转化为课堂教学实效。

1.问题导向的前置调研与动态调整

培训前1个月，通过问卷星、教师发展档案系统收集教师“最想解决的教学问题”，经教研部门分类整理后，形成“区域共性问题清单”与“学科个性问题清单”。例如，2026年春季学期调研显示，小学段教师普遍反映“跨学科主题学习中如何平衡学科知识与综合实践”，初中段教师关注“新课标下实验教学的分层实施策略”，据此调整培训内容，将原计划的“教育技术理论”课时压缩，增加“跨学科主题学习案例工作坊”“实验教学创新设计”等实操环节。培训过程中，通过“学习日志”“小组问题墙”实时收集教师反馈，动态优化后续培训内容，确保“学的都是需要的”。

2.沉浸式实践与跟岗研修

全年安排4次集中实践培训，每次3天，采用“基地校跟岗+工作坊研讨”模式。基地校选择区域内教学改革成效显著的学校（如“新课标实施示范校”“智慧教育样板校”），教师分组进驻后，全程参与基地校的日常教学、教研活动，通过“影子听课”（跟随优秀教师全程听课并记录）、“参与式备课”（加入学科组参与集体备课）、“微课题研究”（针对基地校某一教学亮点，如“大单元作业设计”，开展专项观察并形成分析报告）等方式，深度体验先进教学模式。工作坊研讨以“课例打磨”为核心，教师将跟岗中发现的典型课例带回，分组进行“原课例诊