部编本一至三年级古诗-日积月累修正版.docxVIP

部编本小学语文教材中的“日积月累”栏目，犹如散落于课本中的颗颗珍珠，其中遴选的古诗更是中华优秀传统文化的精粹。对于一至三年级的学童而言，这不仅是语言文字的启蒙，更是审美情趣与文化底蕴的初步积淀。然在实际教学与诵读过程中，部分古诗的选取、注释及教学导向，或因编纂的普适性考量，存在些许可供商榷与优化之处。本文拟以资深教育实践者的视角，对部编本一至三年级“日积月累”中的古诗部分进行梳理与修正建议，冀望使其更贴合低龄儿童的认知规律，更精准地传递诗歌的韵味与精神。

一、一年级上册：固本清源，趣味为先

一年级上册“日积月累”中的古诗，以五言绝句为主，篇幅短小，意象鲜明。

《咏鹅》（骆宾王）

此诗堪称神童之作，家喻户晓。修正建议在于教学引导方面：

*背景简述的适度渗透：不必详述骆宾王七岁作诗的典故，以免增加理解负担，但可在诵读后轻描淡写一句“这是古时候一个小朋友写的诗哦”，激发儿童的亲切感与模仿欲。

*“曲项”之“曲”的读音：此处应读qū（一声），意为弯曲，而非qǔ（三声）的“歌曲”之意。教学中需明确正音，并可配合动作演示，帮助理解。

修正导向：以准确认读、流利朗读为首要目标，通过生动形象的讲解（如鹅的形态、叫声），让儿童感受诗歌的画面美与韵律美，避免过早引入复杂的文学分析。

一年级下册的古诗，开始融入更多生活场景与情感体验。

《春晓》（孟浩然）

*“处处闻啼鸟”的“闻”：此处“闻”为“听见”之意，教学中可引导儿童联系生活经验，想象春天清晨醒来，听到窗外各种鸟儿鸣叫的热闹景象，而非简单解释为“听”。

*“花落知多少”的“知”：此“知”非“知道确切数量”，而是“感知到”、“猜想”之意，蕴含着诗人对春光短暂的淡淡惋惜。教学时可通过提问“小朋友们猜猜，花儿落了多少呀？”来引导感知这种朦胧的意境，而非纠结于“到底落了多少”。

三、二年级上册：夯实基础，辨明字词

二年级上册的古诗，在理解难度上略有提升，需注重字词含义的准确把握。

《望庐山瀑布》（李白）

*“飞流直下三千尺”的“三千尺”：此为夸张手法，极言瀑布之长、落差之大。教学时，可通过图片或视频展示瀑布的雄伟壮观，让儿童直观感受，理解诗人为何用“三千尺”来形容，而非刻板强调“这是夸张”。

*“疑是银河落九天”的“疑”：“疑”在此处作“好像”、“仿佛”解，表达的是一种奇妙的想象，而非“怀疑”。应引导儿童体会诗人将瀑布比作银河从天上倾泻而下的瑰丽想象。

修正导向：在朗读背诵的基础上，加强对关键字词含义的辨析与理解，初步渗透一些基本的修辞手法（如比喻、夸张）的感知，但仍以形象思维为主。

四、二年级下册：深化理解，体悟情感

二年级下册的古诗，情感色彩更为丰富，需引导儿童进行初步的情感体悟。

《咏柳》（贺知章）

*“碧玉妆成一树高”的“妆”：“妆”即“打扮”、“装饰”。可将柳树比作一位精心打扮的美丽姑娘，“碧玉”喻指柳叶的翠绿与珍贵，“妆成”则赋予柳树以人的情态，生动形象。

*“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”：此句是神来之笔。“裁”字用得精妙，将无形的春风比作有形的剪刀，化抽象为具体。教学中可引导儿童思考：春风还能“裁”出什么？（如小草、花儿），拓展其想象力。

修正导向：引导儿童在理解字词的基础上，进一步体悟诗歌所蕴含的情感（如对柳树的喜爱，对春风的赞美），鼓励他们用自己的话描述诗中的画面和感受。

五、三年级上册：拓展视野，知人论世初涉

三年级上册的古诗，开始接触一些具有特定背景或蕴含哲理的作品。

《山行》（杜牧）

*“远上寒山石径斜”的“斜”：此处古诗中读xiá，以合韵律。但现代汉语普通话中，“斜”已统读为xié。教学时，建议以教材注音为准（通常会标注xié），并说明在古诗中为了押韵有时会有古音读法，不必强求儿童掌握古音，以免造成混淆。重点在于理解“斜”描绘的山路蜿蜒的形态。

*“白云生处有人家”的“生处”：部分版本或有作“深处”。“生处”更显白云缭绕、仿佛从山间生出之意，意境更为空灵。教学中应以教材版本为准，并引导儿童想象白云与山间人家相伴的画面。

修正导向：在理解诗意的基础上，可简要介绍诗人及诗歌创作的大致背景（如杜牧，唐代诗人，喜欢游山玩水），帮助儿童建立“人”与“诗”的联系，为高年级的学习埋下伏笔。同时，鼓励儿童发表对诗歌的个性化理解。

六、三年级下册：意象深化，初步品析

三年级下册的古诗，在情感表达和意境营造上更为成熟，可引导儿童进行初步的品析。

《赋得古原草送别》（白居易）

*“离离原上草，一岁一枯荣”的“枯荣”：“枯”（枯萎）与“荣”（繁盛）是一对反义词，准确理解这两个字是把握诗句乃至全诗主旨的关键。可引导儿童联系四季变化中草的生长状态来理解。

*“野火烧不尽，春风吹又生”的哲理：此句是全诗的点睛之笔，蕴含