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衔接与成长：七年级上册《道德与法治》起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”与“我与他人和集体”两大模块的交汇点。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生理解初中生活的新变化、新挑战，并初步掌握运用“目标管理”、“时间规划”等社会性技能进行主动适应的策略，这构成了整个初中阶段学习生活方法论的基础。过程方法上，本课高度依赖“体验与反思”、“探究与分享”等学习方式，例如通过情境模拟、案例剖析等活动，引导学生从个体经验出发，进行归纳与迁移，这正是学科实践性的体现。在素养价值层面，本课是培育学生“健全人格”（特别是“理性思维”、“自我管理”）和“责任意识”（对自身成长负责）的关键载体。知识背后的育人逻辑，旨在帮助学生完成从“被动适应”到“主动规划”的心理跨越，为后续处理更复杂的人际关系、集体生活议题奠定积极的心理基础和行动框架。

??学情研判是本次设计的起点。七年级新生正处于“心理断乳期”与“新环境兴奋期”交织的阶段。其已有基础是丰富的小学生活体验和对初中生活的多元想象（可能来源于影视、亲友描述）；潜在障碍在于，其认知多停留于感性层面，对“规划”的价值缺乏切身体认，且规划能力近乎空白，容易陷入“想得好，做得少”的困境。因此，教学过程必须嵌入动态评估：例如，在“初中生活初体验”分享中，观察学生关注点是侧重于学业压力、友谊还是兴趣发展，以此判断其情感与认知起点；在“目标设定”环节，通过分析学生所设目标是模糊还是具体，来评估其思维层次。基于此，教学调适应提供差异化支持：对于感到茫然的学生，提供“范例支架”和“问题清单”引导其思考；对于已有粗略想法的学生，则提供“评估量表”和“策略工具箱”助其优化与深化，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统辨识初中阶段在学习节奏、人际交往、自我期待等方面呈现的新特点，并能阐释主动规划对于适应这些变化、促进个人成长的积极意义；能够准确表述“SMART原则”等目标管理的基本要素，并理解其内在逻辑。

??能力目标：学生能够运用SWOT分析等简易工具，对自身进入初中后的优势、劣势、机遇与挑战进行初步梳理；能够模仿范例，结合个人实际，制定一份要素完整、操作性较强的学期成长规划草案，并在小组内进行清晰陈述与理由说明。

??情感态度与价值观目标：学生在分享与倾听中，对即将开始的初中生活产生积极的憧憬和主人翁意识，减少不必要的焦虑；在规划个人目标时，能初步体会到对自身成长负责的使命感，并愿意在行动中落实承诺。

??学科思维目标：重点发展学生的“预见性思维”与“辩证思维”。通过“预见挑战—寻求策略”的任务链，引导其学会向前看，思考行动的可能后果；通过分析规划“理想与现实”的平衡，培养其全面、客观分析问题的习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助“规划自评量表”，对自己或同伴的规划草案进行初步评价与提出修改建议；在课堂尾声，通过反思“制定规划过程中，我最大的收获或困惑是什么”，启动对自身学习策略与思维过程的审视。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握基于自我分析进行目标设定与路径规划的具体方法，并理解其对于个体主动发展的价值。确立依据在于，课标在“健全人格”素养中明确要求培养学生“学会学习、理性行动”的能力，而“规划”正是这一能力在初中起点的核心体现。从学业发展看，能否进行有效自我管理，是决定初中阶段学业成败与非智力因素发展的关键枢纽，本课所学方法将贯穿整个初中生涯，具有奠基性作用。

??教学难点在于如何促使学生将课堂所学的规划认知与技能，转化为课后持续且真实的自主管理行动。预设难点成因有二：一是七年级学生的抽象思维与长远规划能力尚在发展中，容易“三分钟热度”；二是从“知道”到“做到”之间存在巨大的行动鸿沟，需要克服惰性并养成新习惯。突破方向在于，教学设计必须强化情感共鸣与体验深度，通过创设“写给未来的自己”等具有仪式感的活动，增强规划的情感维系力；同时提供后续追踪的支持工具（如周计划表模板），将课堂终点延伸为生活实践的起点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含初中校园生活图片集锦、名人成长规划案例微视频、互动投票页面。“我的初中成长规划”学习任务单（分基础版与进阶版）。

1.2环境与物料：准备彩色卡纸（用于制作“目标树叶”）、一棵绘制于黑板或大幅海报上的“班级成长树”主干。设计并打印“规划自评量表”。

2.学生准备

??课前简单思考：如果用几个词来形容你想象中的初中生活，会是什么？并携带彩笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，告别小学，站在初中大门前，你心里是什么滋味？是满满的期待，还是有一点点未知的小紧张？老师