人教版部编版三年级上册语文《语文园地七》教学设计.docxVIP

人教版部编版三年级上册语文《语文园地七》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本教学设计对应人教版部编版三年级上册《语文园地七》，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心要求，以语文核心素养培育为导向，聚焦语言文字运用能力的综合提升。

在知识与技能维度，核心内容涵盖：描写人物动作、神态的成语积累与运用；神态、动作描写的句式辨析与实践；段落中细节描写的品读与概括；基于文本的简单仿写与表达。关键技能指向：规范书写成语及重点汉字；精准理解含细节描写的句子含义；提炼段落核心信息；将描写方法迁移至写作实践，认知水平贯穿“识记—理解—应用”三级梯度。

在过程与方法维度，渗透“观察—品读—分析—迁移”的语文学习路径，通过情境体验、文本细读、小组协作、仿写实践等活动，引导学生主动探究语言规律，构建自主学习能力。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，注重通过文本中人物细节描写的赏析，培育学生的审美感知能力；引导学生关注生活中的人物细节，激发对家人、他人的共情能力，涵养人文情怀与生活观察力。

（二）学情分析

三年级上册学生已具备基础的汉字书写能力和简单句子的理解能力，能够初步感知文本中的人物情感，但存在以下特点与不足：

知识储备：对描写人物的成语积累有限，对神态、动作描写的表达技巧缺乏系统认知；

技能水平：段落概括易遗漏细节信息，写作中多为直白表述，缺乏生动的细节刻画；

认知特点：以具体形象思维为主，抽象概括能力较弱，对“描写方法”等抽象概念的理解需依托具象示例；

学习困难：易错点集中在成语书写不规范、描写方法运用生硬；混淆点在于神态描写与动作描写的边界界定；

兴趣倾向：对直观化、情境化的学习活动兴趣浓厚，乐于参与仿写、分享类任务。

基于以上学情，教学中需强化具象引导，设计分层任务，注重“学—练—用”的闭环，兼顾基础巩固与能力提升。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解58个描写人物动作、神态的核心成语，能准确书写并解释含义；

掌握神态、动作描写的基本句式特征，能识别文本中的相关描写语句；

能结合文本内容，概括含细节描写段落的主要意思，明确细节描写的作用。

（二）能力目标

提升文本细读能力，能精准抓取段落中的神态、动作描写细节并分析其表达效果；

发展语言运用能力，能模仿文本句式，进行简单的神态、动作描写仿写；

增强合作探究能力，通过小组讨论，梳理描写方法的运用规律。

（三）情感态度与价值观目标

通过赏析文本中的细节描写，感受人物情感，培育审美感知与共情能力；

激发对生活观察的兴趣，愿意用文字记录身边人的典型细节，涵养热爱生活、关注他人的情怀。

（四）思维目标

通过分析细节描写与人物情感的关联，培养逻辑推理能力；

在仿写实践中，鼓励学生结合生活体验创新表达，培育创造性思维。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

积累并熟练运用描写人物动作、神态的成语；

掌握神态、动作描写的基本方法，能识别并分析文本中的相关语句；

能进行简单的细节描写仿写，提升语言表达的生动性。

（二）教学难点

理解细节描写与人物情感表达的内在关联，避免描写流于表面；

能根据写作情境，自然、恰当运用神态、动作描写，避免生硬堆砌。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含核心成语图片、文本片段、描写方法示例、优秀仿写范例；

教具：成语卡片（正面词语，背面释义+例句）、句式示例卡片；

音频资料：文本片段配乐朗读音频；

任务单：含成语积累表、文本细读工作表、仿写练习纸；

评价表：学生自评、互评量表（聚焦仿写的准确性、生动性）；

学生预习：预习《语文园地七》“日积月累”成语，尝试结合生活场景理解含义；

学习用具：笔记本、钢笔、彩笔（用于标注文本细节）；

教学环境：小组式座位排列，黑板划分“成语区”“句式区”“仿写展示区”。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境创设：播放1段无台词的人物动作、神态短视频（如：妈妈做饭、同学领奖），提问：“视频中的人在做什么？你从哪些细节看出来他的心情？”

引出核心：引导学生分享观察到的“动作”“表情”，顺势引出：“这些能体现人物状态的细节，在语文中叫神态描写、动作描写，今天我们就通过《语文园地七》，学习如何用文字生动刻画这些细节。”

链接旧知：回顾之前学过的含动作描写的课文片段（如《富饶的西沙群岛》中渔民捕鱼的描写），提问：“当时作者用了哪些词语让画面更生动？”

明确路线：“今天我们将通过‘积累成语—赏析例句—仿写实践’三个步骤，掌握神态、动作描写的小技巧。”

（二）新授环节（25分钟）

任务一：成语积累与理解（聚焦人物描写类成语）

教师活动：

出示“日积月累”中的核心成语（如：怒目圆睁、眉开眼笑、手忙脚乱等），结合图片解析含义；

示范成语运用：给出情境句“小明不小心打碎了花瓶，爸爸气得______”，引导学生填空并解释理由；

组织