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当想象力遇见科学：六年级创意科幻故事写作教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“表达与交流”的要求，强调“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并鼓励“珍视个人的独特感受”和“发挥想象力”。本课位于小学六年级下册习作单元，核心任务在于引导学生完成一篇创意科幻故事。在知识技能图谱上，它要求学生综合运用叙事要素（人物、情节、环境）与基于科学原理的合理想象，构成一个逻辑自洽的叙事整体，是从写实性记叙文向创意性文体写作的一次关键跃升。过程方法上，本课旨在将科学探究中的“提出假设逻辑推演”思维，转化为文学创作中的“设定演绎”方法，引导学生经历“灵感激发内核确立具象化展开结构化呈现”的完整创作流程。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”与“思维发展与提升”，更在科学与人文的交叉地带，培养学生的创新意识、理性精神与对未来负责的社会情怀，实现“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”的多元渗透。

??针对学情，六年级学生思维活跃，想象力丰富，对科幻题材普遍抱有浓厚兴趣，这为教学提供了强劲动力。其已有基础在于掌握了记叙文的基本框架，并能进行一定程度的虚构。然而，主要障碍可能体现为两点：一是想象容易天马行空却缺乏内在逻辑，陷入“奇幻”而非“科幻”；二是对如何将相对抽象的科学概念转化为具体可感的故事细节感到困难。为此，教学过程将嵌入多个形成性评价点，如通过“科学点子一分钟分享”探查学生的前概念与兴趣倾向，通过“故事设定合理性答辩”评估其逻辑自洽水平。教学调适上，将为思维发散型学生提供“逻辑自洽清单”作为收敛框架，为思维严谨型学生提供“科幻创意种子库”以激发更大胆的想象，并通过异质分组实现互补性学习支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确辨析科幻故事与奇幻故事的核心区别，理解“基于科学原理的合理推测”是科幻想象力的基石；能够系统陈述一个完整故事所需的基本要素，并说明在科幻语境下，科学设定如何成为推动情节、塑造人物的关键内在逻辑。

??2.能力目标：学生能够从熟悉的科学知识或技术前沿中提炼出一个富有潜力的“科学内核”，并围绕此内核，完成一个包含鲜明人物、冲突情节与独特环境的具体故事框架设计；能够运用描写、对话等表达方式，将抽象的科技设想转化为读者可感可知的生动场景。

??3.情感态度与价值观目标：学生在创作与分享中体验到将科学知识与个人创意融合的乐趣，激发对科学研究与技术发展的好奇与关注；在小组互评中，能认真倾听同伴的奇思妙想，并以建设性的态度提出意见，尊重每一种独特的想象力。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“创想逻辑”平衡思维。即能够先进行发散性想象，提出各种可能性，又能运用批判性思维对想象进行约束与筛选，确保故事内核在预设的科学规则下能够自圆其说，体验类似科学建模与推演的思维过程。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助“科幻故事评价量规”（重点关注科学设定的新颖度与合理性、故事本身的吸引力），对自我及同伴的习作构思进行初步评价；并能反思自己的构思过程，识别自己是“先有科学点子再想故事”还是“先有故事雏形再寻找科学支撑”，从而认识个性化的创作路径。

三、教学重点与难点

??教学重点为：引导学生构建一个“基于合理科学设定的创意故事”。其确立依据源于课标对“创意表达”的核心要求及想象类习作的能力立意。这不仅是本单元的知识枢纽，更是培养学生逻辑思维与创新思维协同发展的关键抓手。它要求学生跨越单纯的知识复述或天马行空的幻想，进入一个需要严密构思的创造层面，是小学阶段写作思维的一次高阶挑战。

??教学难点为：帮助学生在“自由想象”与“逻辑自洽”之间找到平衡点。难点成因在于学生认知跨度较大：一方面需调动感性的、发散的想象力；另一方面需启动理性的、收敛的逻辑论证。常见表现是故事前后矛盾，或科学设定沦为生硬标签。预设突破方向是通过搭建“科学设定说明书”这一可视化脚手架，将内在逻辑外显化、步骤化，从而降低思维转换的难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含经典科幻片段（影视/文学）、概念辨析图表、“科幻创意种子库”（如“脑机接口普及后的校园”“深海城市移民计划”“时光邮局的伦理困境”等）。

1.2学习材料：“科幻故事构思导航图”学习任务单（含科学设定表、故事骨架图）、分层写作提示卡、“科幻故事星级评价量规”（简易版）。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆一两个自己熟悉的科学知识或感兴趣的科技新闻；简单思考“如果……会怎样？”。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的布局。

3.2板书记划：预留核心概念区（科幻vs奇幻）、科学内核展示区、优秀构思展示区。

五、教学过程

第一、导入环节