外研版七年级英语上册 Starter Module 2 Unit 3 颜色与物品教学设计.docxVIP

外研版七年级英语上册StarterModule2Unit3颜色与物品教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元处于起始模块（StarterModule），其核心功能在于“筑基”与“激趣”。知识技能图谱上，它聚焦“颜色”这一基础语义场和“Whatcolourisit?”核心问答句型，要求学生从识记（如black,white等颜色词）过渡到在简单情境中理解与应用（描述物品颜色），是后续学习形容词用法、丰富名词短语、提升简单交际能力的起点。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言运用能力。本课可将“观察归类描述”作为核心探究路径，例如引导学生对教室物品按颜色分类并报告，将静态知识转化为动态的交际活动。素养价值渗透方面，颜色认知关联跨文化意识（如中西方对某些颜色的文化解读差异）、审美感知（发现和描述多彩世界的美）以及思维品质中的观察与分类能力。教学难点预判在于学生需克服母语负迁移，建立“颜色形容词+名词”的英文语序思维惯性。

基于“以学定教”，七年级新生英语起点差异显著。已有基础与障碍：大部分学生对部分基础颜色词（如red,blue）有零星了解，但系统性和准确性不足；能模仿“What’sthis?”提问，但迁移到颜色问答可能存在句型混淆；描述物品时，易受中文“的”字结构影响，说出“It’saredpen.”这类正确但尚不稳固的表达。过程评估设计：将通过“快速指认颜色卡片”、“两两对话展示”、“分层任务完成度观察”等多种形成性评价手段，实时诊断学生对核心词汇的掌握精度和句型的运用流畅度。教学调适策略：对基础薄弱学生，提供词汇视觉提示卡和句型模板，鼓励跟读与模仿；对学有余力者，设计“描述多彩图片”或“为黑白线稿上色并介绍”的拓展任务，满足其表达欲望，实现差异化提升。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确听、说、读、写本课核心颜色词汇（如black,white,blue,green等），并能在“Whatcolourisit?”及其答句“It’s…”的框架内，将颜色词与已学物品名词（如pen,desk,cat）进行正确搭配，初步构建“形容词修饰名词”的语言结构意识。例如，他们不仅要能说出“red”，更要能在看到一支红笔时流畅输出“It’saredpen.”

能力目标：在教师创设的教室寻色、图片描述等真实或模拟情境中，学生能够运用所学句型进行简单的信息问答与物品描述，完成从词汇辨识到简单交际的语言能力跨越。例如，在小组活动中，能够主动询问同伴文具颜色并记录，培养初步的信息获取与交流能力。

情感态度与价值观目标：通过感知和描述身边多彩的物品与环境，激发学生对英语学习的兴趣和对生活之美的观察与欣赏。在小组合作完成“颜色调查表”等任务时，鼓励学生相互倾听、积极肯定同伴的发现，营造包容、互助的学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展观察、比较与分类的思维技能。引导学生有目的地观察物品颜色属性，比较不同物品的颜色异同，并尝试按颜色标准对物品进行初步归类。课堂上将通过“帮迷路的颜色回家”（分类游戏）等活动，将这一思维过程显性化、趣味化。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“我的对话小星星”：发音清晰☆、句型正确☆、声音洪亮☆），对同伴或自己的课堂口语表现进行基础评价。课后，通过“学习日志”的简单问题（如“今天我学会的颜色词是…，我可以用它来描述…”），鼓励学生回顾与梳理本课所得。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点为核心颜色词汇的准确掌握及其在“Whatcolourisit?–It’s(colour).”句型中的熟练运用。确立此为重点，源于其在课标中对“人与自我”主题下“生活与学习”范畴的基础性支撑作用，是构建英语基本描述能力的关键组件。从知识链看，它是后续学习更多形容词、提升句子丰富度的必经台阶；从能力立意看，该句型是初中阶段高频口语交际模式之一，对培养学生初步的英语思维和反应速度至关重要。

教学难点：教学难点在于学生能够脱离机械操练，在真实或准真实语境中，流畅、准确地整合颜色词与物品名词，完成对物品颜色的完整描述。难点成因主要来自两方面：一是认知层面，学生需内化英文中“形容词前置”的语序规则，克服母语“的”字结构的影响；二是应用层面，在即时问答中，学生需同时处理颜色识别、词汇提取、句型组织与口头输出多个认知任务，容易出现卡顿或错误。突破方向在于设计大量有意义的、阶梯式的整合性练习，从控制性较强的“看图说句”过渡到半开放的“猜猜我有什么”，再发展到开放的“教室寻宝描述”，逐步搭建认知支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含高清彩色物品图片、动