初三化学（五四制）上册《元素》导学练案设计与实施.docxVIP

初三化学（五四制）上册《元素》导学练案设计与实施

一、教学内容分析

??本节内容《元素》在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中隶属于“物质组成与结构”这一核心主题，是学生从宏观世界步入微观世界、构建化学大厦理论基石的关键转折点。知识技能图谱上，它上承“分子与原子”的微粒观，下启“物质分类”与“化学式”的学习，是“宏观辨识与微观探析”素养发展的枢纽性节点。核心认知要求从“识记”常见元素符号和名称，跃升至“理解”元素的科学内涵（即质子数相同的一类原子总称），并能初步“应用”元素观点认识物质的多样性。过程方法路径上，课标强调运用分类、比较、归纳等科学方法，本节课正是引导学生对已知的原子世界进行一次“宏观”意义上的“家族”归类的绝佳契机，通过构建“元素周期表（片段）”模型活动，体验科学家如何从纷繁复杂中寻找规律。素养价值渗透方面，通过追溯“元素”概念从古代哲学思辨到近代科学实证的演进，以及展示我国科学家在元素发现与命名中的贡献，潜移默化地培育学生的科学精神、求真意识与家国情怀，理解科学概念的动态发展性。

??从学情诊断来看，学生已初步建立分子、原子的微观概念，但多数仍停留在“原子是构成物质的一种微小粒子”这一孤立认知层面，难以自发地将“质子数相同”作为原子分类的标准，更难以跨越鸿沟，将微观的“类”与宏观世界中千万种具体物质联系起来，这是本节课最大的认知障碍。学生可能存在的误区是认为“同种元素组成的物质性质必然相同”（如金刚石与石墨）。对策上，教师需搭建坚实的认知脚手架：首先，通过类比生活中的“家族姓氏”，帮助学生初步建立“分类”的直观感受；其次，利用原子结构卡片等可视化工具，让学生在动手分类中自主发现“质子数”这一分类依据；最后，通过列举丰富的同素异形体等实例，破除可能的前概念误区。课堂中，将通过观察学生分类活动、聆听小组讨论观点、分析前测与后测练习等形成性评价手段，动态把握学生从“原子个体”到“元素类别”的概念建构过程，并为不同思维层次的学生提供差异化的引导问题与学习资源，如为抽象思维较弱的学生提供更多实物或图片支架，为思维活跃的学生设置“为何周期表如此排列”的进阶思考题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够精准阐述“元素”是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称，并运用此概念解释“同种元素原子质子数必同，中子数可不同”的现象；能熟练记忆并书写教材中常见的20种元素符号及名称，了解元素符号“一大二小”的书写规范；初步认识元素周期表的方格构成（原子序数、元素名称、符号、相对原子质量）及其按原子序数排列的周期性规律。

??能力目标：通过对给定“原子信息卡片”（包含质子数、中子数、电子数）的分类活动，学生能够自主归纳出“质子数相同”的分类标准，发展信息处理与归纳概括能力；在“为未知元素在周期表寻家”的活动中，能依据已知的排列规律进行逻辑推理与模型应用。

??情感态度与价值观目标：在小组合作进行元素家族分类与周期表探究中，学生能乐于分享观点，尊重基于证据的不同意见；通过了解“镓、锗”等元素的中文命名智慧与科学家探索史，感受严谨求实的科学态度和民族自豪感，初步形成“化学元素是世界的共同语言”的全球化视野。

??科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“分类观”。通过亲手制作简易“班级元素周期表”，体验如何运用“原子序数”这一核心参量，将纷繁的元素个体有序组织成一个可预测、可解释的系统模型，理解模型在科学研究中的简化与预测功能。同时，深化“分类”这一化学基本方法的应用，理解分类标准的重要性。

??评价与元认知目标：在课堂小结阶段，引导学生依据“概念表述的准确性”、“知识联系的逻辑性”等标准，用思维导图进行自我知识梳理与评价；通过反思“我是如何从一堆原子卡片中归纳出‘元素’概念的？”，回顾学习策略，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：元素的概念建构与元素符号的识记、书写。此重点的确立，一方面源于课标对“认识物质的元素组成”这一大概念的明确要求，它是学生从微观视角认识物质世界多样性与统一性的逻辑起点；另一方面，从学业评价看，元素符号作为化学学科的“字母”，是后续书写化学式、化学方程式的基石，属于必须熟练掌握的基础知识与技能，贯穿整个化学学习生涯。

??教学难点：从微观视角（质子数）理解元素的科学内涵，并建立“元素一类原子宏观物质”之间的层级联系。难点成因在于：首先，概念本身高度抽象，学生需从具体的“一个个原子”思维跳跃到抽象的“一类原子”，认知跨度大；其次，学生原有认知中“物质由原子构成”的观念根深蒂固，难以自觉插入“元素”这一分类层次；最后，元素与原子在实际表述中易混淆（如“水由氢元素和氧元素组成”与“水分子由氢原子和氧原子构成”），是常见失分点。突破方向在于强化可视化、活动化的教学策略，如运用结构模型、分类游戏，并