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小学语文古诗教学设计与课堂案例

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。它以精炼的语言、生动的意象、深远的意境和真挚的情感，滋养着一代又一代中国人的心灵。在小学语文教学中，科学合理的古诗教学设计与有效的课堂实施，不仅能帮助学生积累语言素材，提升文学素养，更能引导他们感受中华文化的魅力，培养审美情趣和民族自豪感。本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗教学设计的基本原则与核心环节，并辅以具体课堂案例，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、小学语文古诗教学设计的基本原则

古诗教学并非简单的字词解释与背诵默写，其核心在于引导学生走进诗歌的意境，感受诗人的情感，体悟语言的精妙。因此，教学设计需遵循以下原则：

（一）以生为本，兴趣先行

小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，对枯燥的讲解和机械的记忆容易产生抵触情绪。教学设计应充分考虑小学生的认知特点和学习规律，从学生的兴趣出发，运用他们喜闻乐见的形式，如情境表演、绘画、音乐、故事等，激发其学习古诗的内在动力。当学生对学习内容产生浓厚兴趣时，他们的主动性和积极性才能被真正调动起来。

（二）情境创设，感知意象

“诗中有画，画中有诗”，古诗往往通过鲜明的意象营造出独特的意境。教学中，教师应善于创设与诗歌内容相符的教学情境，引导学生调动多种感官，如视觉、听觉等，去感知诗中的景物、人物和事件，从而在脑海中构建出诗歌所描绘的画面。意象的准确把握是理解诗意、进入意境的关键。

（三）诵读品味，体会情感

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗最基本也最有效的方法。教学设计应将诵读贯穿始终，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会诗歌的节奏、韵律，感受语言的音乐美，并逐步加深对诗歌情感的理解和体验。诵读的过程，也是学生与诗人情感产生共鸣的过程。

（四）适度拓展，文化浸润

古诗是传统文化的载体。在教学中，除了理解诗歌本身，还应进行适度的拓展延伸，如介绍诗人的生平、创作背景、相关的典故传说、同类题材的其他诗作等，让学生在潜移默化中受到传统文化的浸润，拓宽文化视野，提升人文素养。但拓展需“适度”，避免喧宾夺主，增加学生负担。

二、小学语文古诗教学设计的核心环节

基于上述原则，一堂有效的古诗课教学设计通常包含以下核心环节：

（一）课前准备：预习铺垫，初步感知

课前布置学生预习，要求读准字音、读通诗句，圈出生字词，并借助工具书或向家人请教，初步了解诗歌大意及作者相关信息。教师可准备与诗歌内容相关的图片、音频、视频等素材，为课堂教学创设情境做好准备。

（二）课堂导入：激发兴趣，引入诗境

导入是课堂教学的“序幕”，精彩的导入能迅速抓住学生的注意力，激发学习兴趣。可采用故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入或从学生生活经验导入等方式，自然地将学生引入诗歌所描绘的情境中。

（三）初读感知：读通读顺，整体把握

此环节以读为主，引导学生自由朗读、指名朗读、教师范读、纠正字音、划分节奏，确保学生能将古诗读通读顺，初步感知诗歌的音韵美和节奏感。

（四）再读解意：品味语言，疏通诗意

在学生读准读顺的基础上，引导他们逐句、逐联理解字词含义。对于一些古今异义词、重点词，教师要进行点拨。可采用小组讨论、师生问答等形式，鼓励学生主动思考，疏通诗句大意。但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体意境。

（五）品读感悟：体会情感，进入意境

这是古诗教学的核心环节。教师应引导学生通过反复诵读、想象画面、品味关键词句等方法，深入体会诗人所表达的思想情感，感受诗歌的意境美。例如，通过提问“诗人看到了什么？听到了什么？想到了什么？”引导学生将文字转化为画面；通过比较不同的朗读语气，体会情感的变化。

（六）诵读内化：积累运用，熟读成诵

在充分理解和感悟的基础上，通过多种形式的诵读，如配乐朗诵、师生共读、小组赛读等，帮助学生将诗歌熟读成诵，并尝试运用自己喜欢的方式（如画图、表演、复述故事等）表达对诗歌的理解和感受，实现知识的内化与迁移。

（七）总结拓展：升华认知，文化传承

课堂小结后，可适当进行拓展延伸。如推荐阅读同一诗人的其他作品，或主题相关的古诗，开展“古诗接龙”、“古诗故事会”等活动，将课内学习延伸到课外，激发学生持续学习古诗的兴趣，培养其文化认同感。

三、课堂案例：《春晓》教学设计与实施

以部编版小学语文二年级下册《春晓》为例，具体阐述古诗教学的实施过程。

（一）教材分析

《春晓》是唐代诗人孟浩然的名作，语言浅显易懂，节奏明快，描绘了春天早晨雨后初晴的美丽景象，表达了诗人对春天的喜爱和珍惜之情。诗歌短小精悍，充满生活气息，非常适合低年级学生学习。

（二）学情分析

二年级学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对诗歌有初步的接触和喜爱。他们好奇心强，想象力丰富，乐于参与表演和游戏等活动，但对诗歌意