基于核心素养的小学信息技术教学设计——以四年级下册《图文并茂的演示文稿》为例.docxVIP

基于核心素养的小学信息技术教学设计——以四年级下册《图文并茂的演示文稿》为例

一、教学内容分析

本课教学内容隶属于“信息加工与表达”模块，是学生在初步认识演示文稿软件、学会创建简单幻灯片基础上的深化与拓展。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课锚定于第二学段“在线学习与生活”和“数据与编码”的交叉领域，其核心是引导学生利用数字工具进行信息的有效组织与创意表达，是培养学生数字化学习与创新素养的关键节点。在知识技能图谱上，本课需学生掌握在幻灯片中插入与调整图片、艺术字、文本框等对象的方法，理解图文搭配的基本逻辑，并能初步规划多页文稿的内容结构。这一技能是连接前期文本输入与后期动画设置、超链接等复杂操作的枢纽，起着承上启下的作用。过程方法上，本课蕴含了“规划设计制作评价”的数字化作品创作通用流程，通过项目式任务驱动，让学生经历从构思到成品的完整过程，体验利用信息技术解决问题的方法。素养价值方面，本课超越单纯的软件操作，指向计算思维中“分解”（将主题分解为若干页面）与“组合”（将多种媒体元素组合为有机整体）的初步培养，同时渗透信息审美意识与社会责任感——即如何负责任地、有美感地发布和分享信息。

四年级学生已具备基本的计算机操作能力，并初步学习了演示文稿的创建与文字录入。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对色彩、图像敏感，乐于创作，但往往缺乏系统性规划，易陷入“堆砌素材”的误区。其兴趣点在于制作与自己生活经验相关、视觉效果突出的作品，难点可能在于理解图文排版的逻辑性以及从线性罗列信息到结构化表达信息的思维转变。基于此，教学调适应遵循“支架式”原则：为起点较低的学生提供半成品模板和操作步骤提示卡，降低技术门槛；为大多数学生设计清晰的任务阶梯，引导其按规划实施；为学有余力的学生设置开放性的创意挑战，鼓励其探索更复杂的排版技巧或自主设计版式。课堂中将通过观察学生操作过程、分析其作品草稿、组织小组互评等方式，动态评估学生从技术掌握到审美表达、逻辑构建等多维度的发展情况，并及时提供差异化指导。

二、教学目标

知识目标：学生能准确说出在演示文稿中插入图片、艺术字、文本框等对象的基本方法，理解“占位符”与“自主插入”对象的区别；能解释图文搭配中“对齐、对比、重复、亲密性”等基础设计原则的含义，并能在具体操作中加以识别和应用，从而建构起关于多媒体信息集成的层次化知识结构。

能力目标：学生能够围绕一个指定主题（如“我的班级”），独立完成一份包含至少三页、图文搭配合理的演示文稿制作；能够在制作过程中，有意识地运用“先规划后制作”的策略，合理分配各页内容，并初步具备利用软件工具调整对象位置、大小、样式以优化视觉效果的信息处理与表达能力。

情感态度与价值观目标：在小组协作规划与互评环节中，学生能积极倾听同伴意见，尊重不同的创意表达，并愿意为集体作品的完善提出建设性建议；通过创作关于班级、学校的主题作品，增强集体归属感与荣誉感，体会运用信息技术赞美身边美好事物的成就感。

学科思维目标：本课重点发展学生的计算思维与设计思维。通过将“介绍班级”这一复杂任务分解为“封面、内容页1、内容页2…”等子任务，培养其“分解”问题的能力；通过将文字、图片等元素进行有机组合与排版，初步体验“组合”与“抽象建模”（将想法可视化为幻灯片版式）的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生依据简易评价量规（如内容完整、图文相关、排版清晰），对自己及同伴的作品进行初步评价；在课堂小结时，能反思“规划”环节对最终作品效率与质量的影响，总结出“先思后做”的学习策略价值。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握合理规划幻灯片内容结构的方法，以及实现图文元素协调搭配的基本操作技巧。其确立依据源于课程标准的素养导向要求：信息技术的核心价值在于解决问题而非单纯操练。规划能力是数字化创作的前提，直接关系到作品的信息组织逻辑与表达效力；图文搭配技巧则是实现有效、美观表达的技术基础，是信息素养中“数字化学习与创新”维度的直接体现。这两者是支撑学生从“会操作”迈向“善表达”的关键桥梁，对后续学习更复杂的多媒体集成作品具有奠基性作用。

教学难点预计有两处：一是学生思维从线性罗列向结构化、可视化表达的转变。四年级学生习惯将想法逐一列出，但如何将文字提炼为关键词、匹配对应图片、并安排在多页框架中，存在认知跨度。二是初步的审美判断与细节调整。学生在操作中容易忽略对齐、留白等细节，导致版面杂乱，这涉及审美经验的迁移与软件操作的精细控制。预设依据来自对学生常见作品的分析：内容堆砌、布局随意是典型问题。突破方向在于提供强引导性的规划模板和直观的正反版面案例对比，通过“脚手架”和直观体验降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒