基于语篇与情境的小学英语综合语用课教学设计——以“合理描述并选择物品”为例.docxVIP

基于语篇与情境的小学英语综合语用课教学设计——以“合理描述并选择物品”为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“购物与选择”这一真实交际场景。从知识技能图谱审视，本单元是继Module5Unit1学习描述物品基本特征（颜色、大小）后，对形容词（big,small,heavy,light）及其比较级（bigger,smaller）在具体语境中综合运用的深化。其认知要求从Unit1的“识记与理解”提升至本课的“分析与应用”，要求学生能整合新旧知识，对多件物品进行对比性描述，并基于特定标准（如：为谁挑选）提出合理建议，为后续学习更复杂的购物用语和评价性语言奠定基础。过程方法路径上，本课强调“在语境中感知语言，在任务中运用语言”的实践路径。学科思想方法体现为“基于语篇的推理判断”与“情境化的问题解决”，即引导学生从对话文本中提取关键信息，分析人物需求与物品属性的匹配关系，最终形成自己的观点与建议。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而思维品质的培养（如对比分析、逻辑推理）与文化意识的熏陶（如了解英语国家购物时常见的表达习惯，初步建立理性消费、按需选择的观念）则如盐入水，融入每一个语用任务的设计之中。其教学重难点预判为：在脱离机械句型操练后，于真实或模拟情境中流畅、恰当地综合运用形容词及其比较级进行描述与建议。

s............学生已积累了一定的形容词词汇和“It‘s...”句型，具备初步的描述能力。其生活经验中对“为他人挑选礼物或物品”充满兴趣，这为情境创设提供了天然动力。然而，潜在的认知障碍在于：其一，容易孤立地描述物品属性，而忽视“为特定对象选择”这一前提条件，导致语言输出与语境脱节；其二，在多个物品对比时，逻辑表达可能混乱。基于此，教学调适策略将贯彻“差异化”与“支架式”原则。过程性评估将贯穿始终，例如通过观察小组讨论中的语言组织、聆听角色扮演中的逻辑合理性，动态把握学情。对于基础较弱的学生，将提供“句型百宝箱”（如It’s...for.../Youshouldtrythis...one.）和词汇视觉提示卡作为支撑；对于学有余力的学生，则鼓励其增加理由阐述的丰富性（如It‘snotonlylight,butalsocool!）或尝试更复杂的建议句式。整个教学设计将以“为不同人挑选合适物品”为核心任务，驱动学生在解决真实问题的过程中，实现语言知识向语用能力的转化。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并综合运用核心形容词（big,small,heavy,light）及其比较级形式，结合“It‘s+adj.+for+sb.”“Trythis+比较级+one.”等关键句型，在“挑选物品”的语境中，完成对物品属性的对比性描述并提出针对性建议，构建起围绕“需求属性匹配”的逻辑表达框架。

??能力目标：学生能够从一段含有对比信息的对话语篇中，提取关于物品特征、人物需求及最终选择的关键信息；能够在模拟的购物或赠礼情境中，通过与同伴的互动协商，分析不同选项的利弊，最终用英语进行有理有据的描述、比较与建议，完成一次完整的交际任务。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作与角色扮演中，能积极倾听同伴意见，尝试从他人角度思考问题（如“这件T恤对你爸爸来说会不会太花哨了？”），体验换位思考与友好协商的乐趣；通过对“合适而非最贵”的选择过程的讨论，初步建立务实、理性的消费观。

??学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行“比较与判断”的逻辑思维。通过设计“为什么选A不选B”的问题链，引导学生将物品的客观属性（大小、轻重）与使用者的主观条件（年龄、体型、喜好）建立联系，进行匹配性分析，并组织语言清晰表达其判断依据。

??评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、建议是否合理、理由是否充分”的简易量规，对同伴或自己的情境表演进行互评与自评；在课程尾声，通过“今天我用到了哪些‘法宝’来帮别人选东西？”的提问，启发学生回顾并梳理本课习得的语言策略与思维方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟真实的情境中，综合运用形容词及其比较级对物品进行对比描述，并基于给定对象提出合理选择建议。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及学业评价中对“在真实情境中运用语言解决问题”能力的考察趋势。本课重点直接关联“人与社会”主题下的交际功能项目，是学生从学习离散知识点迈向综合语用输出的关键枢纽，掌握了这一能力，方能有效完成日常生活中的简单购物咨询与建议。

??教学难点：学生难以跳出孤立句型的束缚，将物品描述、对象分析、比较判断和建议表达有机整合为一段连贯、