外研版初中英语七年级上册 Starter Module 1 Getting Ready amp; Exploring Our School 教学设计.docxVIP

外研版初中英语七年级上册StarterModule1:GettingReadyamp;ExploringOurSchool教学设计

一、教学内容分析

is...?中英语起始模块“预备篇”的开篇单元，具有承上启下的枢纽作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课承载着从小学“活动型”英语学习向初中“素养导向型”学习平稳过渡的关键使命。在知识技能图谱上，本课的核心在于激活学生已有的英语基础（如问候、自我介绍、简单指令等），并系统学习与学校场所、设施相关的核心词汇（如classroom,library,playground）及询问方位的功能性句式“Whereis...?”。其认知要求超越了小学阶段的简单“识记”与“跟读”，更侧重于在真实校园语境中“理解”与“应用”，旨在构建关于“学校”这一主题的初步语义网络，为后续模块深入学习奠定词汇与话题基础。在过程方法路径上，本课天然蕴含着“语言交际”与“情境体验”的学科思想方法。课程标准的理念要求我们将语言学习转化为解决实际交际问题的过程。因此，教学设计构想通过“校园探索”这一主线任务，引导学生在模拟或真实走访校园场所的活动中，体验“用语言做事”的过程，在实践中感知语言规则，发展初步的信息获取与交换能力。在素养价值渗透方面，本课是落实“语言能力”、“文化意识”和“学习能力”协同发展的起点。通过学习校园场所功能，引导学生理解并尊重校园公共空间的价值（如图书馆需保持安静），渗透基本的校园文明礼仪；通过小组合作完成探索任务，培养学生初步的团队协作意识与乐于接触、尝试使用英语进行交际的积极态度，实现知识学习与育人价值的有机融合。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生在已有基础与障碍上呈现显著差异：一部分学生在小学阶段有较好的英语启蒙，具备基本问候和简单词汇的听说能力；另一部分学生可能基础较为薄弱，存在开口胆怯、词汇量有限的问题。所有学生共同面临的挑战是从小学相对宽松、游戏化的学习模式向中学更具结构性、系统性的学习模式转变的适应期。他们的兴趣点在于新鲜的环境（新学校、新同学）和动态的活动，但对于单纯的词汇跟读和句型操练容易感到乏味。可能存在的认知误区是将英语学习等同于单词背诵，对在真实情境中运用语言缺乏信心。因此，在过程评估设计上，教师需通过多元手段动态把握学情：在导入环节，通过开放式提问“Whatdoyouknowaboutourschool?”观察学生的词汇储备与表达意愿；在新授任务中，通过巡视小组活动，倾听并记录学生在完成指路、介绍任务时出现的典型语言错误与合作状态；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，判断不同层次学生对核心句型的掌握程度。基于上述诊断，教学调适策略应体现差异化：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的词汇支持卡和句型模板，鼓励其从跟读、模仿开始；对于学有余力的学生，设计更具挑战性的任务，如为来访家长设计简单的校园导览词，或比较中英学校设施差异，激发其思维深度与表达欲望，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

the...?to/behind...初步运用关于学校主要场所与设施的核心词汇（classroom,office,library,playground,toilet等）；能够在“校园导览”的真实语境中，理解并运用“Whereisthe...?It’snextto/behind...”等询问和指示方位的核心句型结构，完成简单的信息问答与地点描述，构建起以学校空间布局为线索的初步词汇语义网。

能力目标：学生能够通过听力和图文匹配活动，获取关于学校场所的简单信息；能够在教师创设的“新生访校”模拟情境中，与同伴进行简短、有效的问答交流，以获取或提供某一地点的方位信息；初步发展通过观察校园平面图或实地环境，用英语进行空间描述的逻辑性。

情感态度与价值观目标：通过探索校园的活动，激发学生对新的学习环境的好奇心与认同感，培养热爱学校、爱护校园设施的意识；在小组合作完成探索任务的过程中，鼓励学生大胆尝试、积极互助，体验用英语进行成功交际的愉悦感，增强英语学习兴趣与自信心。

学科思维目标：重点发展学生的空间方位思维与信息转换思维。引导学生将具体的校园空间方位关系（如相邻、相对）转化为抽象的空间介词（nextto,behind,infrontof）进行表达，并能够将听到或读到的方位描述在平面图或大脑中形成空间意象，实现语言符号与空间认知之间的双向转换。

评价与元认知目标：引导学生在完成“校园介绍海报”任务后，依据清晰度、准确性和创意等简易量规进行小组互评；在课堂小结环节，通过“思维导图”工具引导学生回顾本节课的学习路径（从词汇到句型，再到情境应用），初步