Unit1Period1ReadingandThinking（教学设计）英语人教版选择性.docxVIP

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Period1ReadingandThinking教学设计

教学基本信息

单元名称

选择性必修第三册Unit1

学科

英语

学段

高中

年级

高二第二学期

主要教材

书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年11月

课时安排

2课时(80min)

课型

听说课读写课

教学设计理念

本教学设计秉持以学生为中心的教育理念，突出学生在艺术探究与语言学习中的主体地位。教学中注重融合艺术欣赏与语言实践，培养学生自主探究艺术知识、合作分析艺术文本的能力，以及对艺术作品的批判性思维。通过多样化教学活动和丰富的艺术资源（画作、视频、文献等），满足不同学生的学习需求，激发学生对艺术与英语学习的双重兴趣。将语言学习与艺术文化紧密结合，让学生在运用英语赏析艺术、交流观点的过程中，提升语言综合运用能力，深化对中外艺术文化的理解，增强跨文化交际意识与文化自信，促进核心素养的全面发展。

教材分析

（一）What——教材内容解析

教材呈现两类核心文本，形成“宏观梳理+微观赏析”的互补结构。其一为艺术流派说明文，以时间为轴，系统介绍西方艺术从文艺复兴时期到现代主义的演变脉络，涵盖文艺复兴（强调写实与人文精神，代表艺术家达?芬奇、米开朗基罗）、印象派（聚焦光影变化与户外场景，代表作品莫奈《睡莲》）、现代主义（突破传统形式，追求抽象表达，如毕加索《格尔尼卡》）等关键流派，文本语言客观严谨，包含“chronologicalorder（时间顺序）”“parison（对比）”等说明方法，帮助学生搭建艺术发展的宏观框架。

（二）Why——教材编写意图

...isby......双维度知识积累。一方面，深化艺术专业认知，让学生掌握不同艺术流派的核心特征、代表人物与作品、历史背景，理解艺术发展与社会文化（如文艺复兴与人文主义思潮、现代主义与工业革命后社会变革）的关联，填补“艺术史基础薄弱”的认知空白；另一方面，夯实艺术主题语言基础，文本中反复出现的专业词汇（如perspective,abstraction）、说明性句型（如“...ischaracterizedby...（……以……为特征）”）、思辨性表达（如“Fromaculturalperspective,...（从文化视角来看……）”），精准匹配新高考“主题词汇覆盖”与“复杂句式运用”的考查要求（如2024年新高考英语阅读中，艺术、文化类文本占比约25%，对专业词汇与逻辑表达的理解要求较高），为学生应对同类题材试题奠定语言基础。

（三）How——教材教学策略

教材在文本难度与任务设计上呈现清晰的梯度，满足不同水平学生的学习需求。任务层面，遵循“基础进阶拓展”的分层设计：基础任务（如“Matchartistswiththeirrepresentativeworks”）面向全体学生，确保“人人能完成”；进阶任务（如“SummarizethefeaturesofImpressionismin3sentences”）要求信息整合与语言概括，针对中等水平学生；拓展任务（如“WriteashortmentonaChinesetraditionalpaintingusingthemethodslearned”）强调知识迁移与创新表达，面向高水平学生。这种设计既避免“基础薄弱学生跟不上”的困境，也防止“高水平学生吃不饱”的问题，符合“分层教学”与“个性化学习”的理念。

学情分析

1.WhatIknow

经过高一及之前的学习，学生已具备一定的英语词汇量和基础语法知识，能读懂简单说明文和对话文本。对艺术有初步认知，了解绘画、雕塑、建筑等常见艺术形式，接触过部分中外著名艺术作品（如《蒙娜丽莎》《兵马俑》），能用汉语简单描述作品特点或表达个人喜好。具备基本的小组合作能力和自主探究意识，但在艺术专业英语词汇积累、复杂艺术文本分析、用英语深入赏析艺术作品等方面存在不足。

2.WhatIwanttoknow

学生对艺术背后的故事充满好奇，渴望了解不同艺术流派的独特风格、艺术家的创作灵感与生平经历。在语言学习上，希望掌握艺术相关的地道英语表达，学会用英语描述艺术作品的色彩、构图、主题等细节，以及清晰表达对艺术作品的见解。同时，希望通过对比中外艺术，进一步了解两者的文化根源与差异，提升跨文化交流中艺术话题的沟通能力。

3.WhatIlearned

通过本节课学习，学生能够系统掌握艺术流派、作品赏析、艺术家相关的重点词汇和句型，并能灵活运用在口语与书面表达中。学会运用略读