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基于大单元整合的小学英语四年级上册Review1单元复习课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标（34年级）出发，本复习课的核心定位在于引导学生在主题意义引领下，对阶段所学进行结构化梳理与情境化应用，实现从“知”到“用”的跨越。知识技能图谱上，本节课整合了闽教版四年级上册前四个单元的核心语用项目，涵盖“自我介绍与问候”、“学校生活”、“时间表达”及“日常活动”等主题，涉及人称代词、be动词、一般现在时态雏形及高频生活词汇。其认知要求需从孤立单元的识记、理解，升级为跨单元的综合应用与初步迁移。过程方法路径上，复习课应超越机械重复，转而构建以“主题派对策划”为任务的模拟真实交际语境，引导学生通过合作探究、信息整合、创意表达等“做中学”路径，实现语言知识的再语境化和思维结构化。素养价值渗透的基点在于，通过“策划与邀请”这一具有真实交际目的的活动，不仅巩固语言形式，更潜移默化地培养学生的沟通协作能力（学习能力）、对校园生活与日常作息的时间管理意识（思维品质），以及在模拟跨文化交际情境中初步体会中外校园活动的异同（文化意识），最终指向综合语言运用能力的提升。

like...favorite...立体化学情研判：已有基础与障碍方面，经过前四个单元的学习，学生已积累相关主题的词汇与句型，具备进行简单对话的潜力。但知识呈现碎片化状态，易混淆如“Ilike...”与“Myfavorite...”等近义结构，在综合、连贯表达时存在提取困难和语法杂糅现象。学生的兴趣点在于角色扮演和任务挑战，但对纯知识梳理易感枯燥。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在小组任务中的语言产出、倾听其讨论中的思维逻辑、分析其完成的学习任务单，动态把握个体差异与共性难点。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供图文并茂的“语言支架卡”和句型模板；针对能力较强学生，设置开放式挑战，如增加表达细节或创意改编；通过异质分组，确保生生互助，使每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标阐述

知识目标：学生能够系统梳理并整合运用关于个人信息、学校科目、日常作息及时间表达的核心词汇与句型网络。具体表现为，能在“班级派对”主题语境中，准确、连贯地运用如“I’m.../Ican.../Ilike.../Myfavorite...is.../It’s...o’clock.I...”等结构进行自我介绍、描述喜好与安排，并能辨析易混点，实现知识的条件化存储与提取。

能力目标：聚焦英语学科核心的听说读写综合能力与信息处理能力。学生能够通过小组合作，听取并整合组员信息，共同完成一份简单的“派对成员信息卡”海报；能够基于所学，进行一轮完整的“派对邀请”角色对话，做到语音语调基本达意，表达基本流畅。

情感态度与价值观目标：在共同策划“班级派对”的任务驱动下，学生能在小组合作中积极主动参与，乐于分享个人想法，认真倾听同伴表达，体验集体协作的乐趣与成就感，增强对班级的归属感。通过讨论派对活动，初步建立合理安排课余时间的健康生活意识。

学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境化创造思维。通过将分散于各单元的知识点按“人物介绍”、“活动安排”等逻辑重新分类、归纳，建构个人化的知识网络图。在完成策划任务时，能根据模拟情境的需要，创造性地组合、调用所学语言进行表达，体现思维的灵活性与逻辑性。

评价与元认知目标：引导学生初步形成对学习过程的反思意识。在课堂小结环节，能够依据教师提供的简易评价量规（如：声音响亮、用词准确、表达流畅），对自身或同伴的展示进行简单点评。通过回顾学习过程，能说出“分类记忆”和“情境联想”两种复习策略，并意识到其在巩固知识中的作用。

三、教学重点与难点析出

教学重点：在于核心语言知识的整合与在真实模拟情境中的迁移运用。具体指学生能够跨越单元界限，将关于个人信息、能力、喜好、时间及活动的语言知识进行有机串联，并在“策划与邀请”的连贯语境中，进行有意义的综合输出。确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及学业评价中对学生在具体情境中综合运用语言知识解决实际问题的能力考察。这不仅是前阶段学习的总结升华，更是为后续更复杂交际任务奠定的关键能力基石。

教学难点：预计出现在语言知识的综合、灵活运用与个性化表达上。学生可能面临两方面挑战：一是在脱离课本固定对话模式后，自主组织语言进行多轮、有信息差的交流时，会出现语法错误增多或表达中断；二是在进行创造性描述（如设计独特的派对活动）时，词汇量不足可能限制表达。预设依据基于学情分析中提到的“知识碎片化”状态及常见“哑巴英语”现象。突破方向在于提供充足且分层的情境支架、关键词汇库以及充足的同伴示范与练习时间，降低焦虑，鼓励尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：