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五年级数学上册方程的认识教案沪教版

一、课题：方程的认识

二、授课年级：五年级上册

三、教材版本：沪教版

四、课时安排：1课时

五、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的算术知识和初步的代数思维萌芽。他们在之前的学习中，已经掌握了用字母表示数的简单方法，对等式有了初步的认识，能够理解简单的数量关系。然而，“方程”对于他们来说是一个全新的概念，其抽象性较强。因此，教学中需要借助直观形象的教具（如天平）和生活实例，帮助学生从具体到抽象，逐步理解方程的意义，建立方程的概念。

六、教学目标

1.知识与技能：初步理解方程的意义，知道什么是方程，能正确判断一个式子是不是方程。能根据简单的等量关系列出方程。

2.过程与方法：经历观察、比较、分析、抽象、概括的过程，体验方程概念的形成过程。在解决问题的过程中，初步感受方程的思想方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作交流意识和探究精神。

七、教学重点与难点

*教学重点：理解方程的意义，能判断一个式子是不是方程，会列简单的方程。

*教学难点：理解“含有未知数的等式”这一方程的核心要素，能根据等量关系列方程。

八、教学准备

教师：多媒体课件、天平模型、砝码、一些写有式子的卡片。

学生：练习本、铅笔。

九、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们在生活中经常会遇到各种各样的平衡现象，比如天平。（出示天平模型）这是什么？它有什么作用？

（引导学生回忆天平的作用：称量物体的质量，天平平衡时，左右两边物体的质量相等。）

2.演示操作，初步感知：

师：现在老师在天平的左边放一个50克的砝码，右边也放一个50克的砝码，天平怎么样了？（平衡了）

师：能用一个式子表示这种平衡状态吗？（50=50）

师：如果左边放一个50克和一个20克的砝码，右边放一个70克的砝码，天平会怎样？（也平衡）式子怎么表示？（50+20=70）

师：这些都是我们学过的等式。（板书：等式）

3.制造冲突，引入未知：

师：现在，老师在天平的左边放一个苹果，右边放一个100克的砝码，天平不平衡，苹果这边重一些。如果我想让天平平衡，右边再放一个多少克的砝码呢？（不知道）

师：这个“不知道的重量”，我们可以用什么来表示呢？（字母，比如x）

师：好，如果我们设右边再放x克砝码天平就平衡了，现在天平左边是苹果的重量（我们暂时不知道，但可以理解为100克加上x克吗？不，应该是苹果的重量等于100克加上x克。）

（教师调整：假设苹果的重量是未知的，我们用x表示。现在天平左边放苹果（x克），右边放一个100克的砝码，天平不平衡，苹果这边低，说明x100。如果我在右边再放一个30克的砝码，天平平衡了，现在怎么表示？）

（引导学生说出：x=100+30）

师：这个式子里，x是什么？（未知数）这个式子是等式吗？（是）

师：像这样含有未知数的等式，在数学上有一个专门的名字，今天我们就来学习它——方程。（板书课题：方程的认识）

（二）探究新知，理解概念

1.感知方程的意义：

（课件出示教材中的几幅天平图，或类似的情境图）

图1：天平左边一个x克的物体和一个2克的砝码，右边一个5克的砝码，天平平衡。

图2：天平左边两个5克的砝码，右边一个x克的砝码，天平不平衡，左边低。

图3：天平左边一个x克和一个3克的砝码，右边一个10克和一个5克的砝码，天平平衡。

图4：一个文具盒x元，一支铅笔2元，一共用了10元。

师：请同学们仔细观察这些情境，你能根据图意写出一些式子吗？试试看，并和同桌交流一下你的想法。

2.展示交流，分类梳理：

（学生尝试写式子，教师巡视指导，然后请学生代表汇报，将学生写出的式子板书在黑板上，如：x+2=5；5+5x；x+3=10+5；x+2=10等）

师：同学们写出了这么多式子，我们来给它们分分类吧。想一想，可以怎么分？

（引导学生讨论，可能会按是否是等式来分，或者按是否含有未知数来分。）

师：我们先来看这些式子，哪些是等式？（学生判断，教师将等式圈出来或移到一边）

（如：x+2=5；x+3=15；x+2=10；50=50；50+20=70）

师：这些等式有什么不同的地方吗？

（引导学生发现：有的等式中含有未知数x，有的等式中没有未知数，全是已知数。）

3.概括方程的定义：

师：像x+2=5、x+3=15、x+2=10这样的式子，它们有什么共同的特点呢？

（组织学生讨论，引导学生逐步概括：它们都是等式，并且都含有未知数。）

师：说得非常好！像这样含有未知数的等式，叫做