初中英语七年级上学期起始单元（Starter）结构化复习与素养奠基课教学设计.docxVIP

初中英语七年级上学期起始单元（Starter）结构化复习与素养奠基课教学设计

一、教学内容分析

????本课作为初中阶段英语学习的奠基课程，其设计需紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的目标要求。从知识技能图谱观之，本课的核心任务是系统梳理英语语音、基础词汇与核心句型三大基石。具体而言，涵盖26个字母的精准认读与书写、元音与辅音的基本发音规则、约50个高频核心词汇（如日常物品、颜色、数字、问候语）的识记与应用，以及“Thisis…”,“What’sthis/that?”,“Howareyou?”等基础交际句型的理解与初步运用。这些内容并非孤立存在，它们构成了英语语言大厦的“地基”，其掌握质量直接影响后续词汇拼读记忆、听力辨音、口语表达及书面表达等综合能力的发展，具有显著的“承上启下”作用。从过程方法路径考量，课标强调语言学习应在体验、实践、参与、探究与合作中进行。因此，本课设计将摒弃机械操练，转向通过创设“新学期自我介绍”、“教室物品寻宝”、“制作个人姓名卡”等微型真实任务，引导学生“做中学”，在运用中感知语言规则，初步体验通过观察、归纳、模仿来学习语言的方法。从素养价值渗透着眼，知识载体背后蕴藏着深层的育人目标：语音和书写的规范训练，旨在培养学生严谨、细致的学习品质；情景对话的练习，指向语言能力与思维品质（如简单逻辑表达）的协同发展；而小组合作完成任务的过程，则是潜移默化地培育文化意识（如问候礼仪）与学习能力（如合作策略）的关键场域。

????基于“以学定教”原则，进行学情研判：学生来自不同小学，英语基础呈显著差异化分布。部分学生已有较好的语音基础和词汇量，可能存在“炒冷饭”的倦怠感；另一部分学生则可能连字母书写都未完全规范，存在畏难情绪。共同的认知难点可能在于：将汉语拼音的发音习惯迁移至英语音素，导致发音不准；对“句”的概念模糊，单词与句型脱节；缺乏在具体情境中主动使用英语的意识和信心。教学对策上，将采用“前测摸底分层任务动态分组”的策略。课堂伊始通过快速听写、情景反应等迷你活动进行诊断性评估，实时把握班级整体与个体差异。针对基础薄弱学生，提供字母书写描红卡、词汇图文匹配游戏等“支持性脚手架”；针对学优生，设计“词汇分类挑战”、“为教室物品制作英文标签”等“拓展性任务”。在整个教学过程中，通过巡视指导、同伴互评、展示鼓励等形成性评价手段，持续关注学生状态，及时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确认读、规范书写26个英文字母（大小写），并初步感知字母在单词中的基本发音；能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并运用本单元约50个核心词汇进行简单指认与分类；能够在创设的“教室”、“见面问候”等情境中，理解并使用“Thisis…”,“What’sthis/that?It’sa…”,“Howareyou?I’mfine,thanks.”等核心句型进行最基本的交流。

????能力目标：学生能够通过观察教师的示范与口型，尝试模仿正确的英语发音，初步建立音、形联系；能够在教师创设的简单生活情境中，运用所学词汇和句型完成一项具体的交际任务（如介绍同学、询问物品名称），从而发展初步的语言综合运用能力和在真实语境中获取信息、传递信息的能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在小组合作活动中，乐于与同伴分享、倾听，共同完成任务，体验协作的乐趣；能在课堂互动中，克服对英语表达的紧张感，勇于尝试开口，初步建立学习英语的兴趣和自信心；能在学习问候语等过程中，感知中外问候文化的异同，培养文明、友善的交际态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比字母形状、倾听不同单词中相同字母的发音，引导学生观察语言现象，尝试归纳简单的拼读规则（如辅音字母的基本发音）；通过将词汇按主题（如学习用品、颜色）分类，初步建立信息分类与管理的意识。

????评价与元认知目标：引导学生借助“发音自评表”（笑脸、平脸、哭脸）对自己的跟读进行初步评价；在小组活动后，能参照“合作小贴士”（如：每个人都发言了吗？我们的对话完整吗？）进行简单的组内互评与反思，开始思考“怎样学更有效”。

三、教学重点与难点

????教学重点：核心词汇的识记与在句型中的初步应用，以及基础问候、询问句型的口语交际。确立依据在于，词汇和句型是构建语言能力最基本的“砖瓦”。课标在三级目标中明确指出要“围绕相关主题，使用所学语言，进行简单的交流”，而本单元词汇和句型正是实现这一目标最基础的语言材料。从学业水平看，词汇辨义、情景对话是各类英语测试中的基础且高频考点，扎实掌握是为后续学习奠基的关键。

????教学难点：一是字母在单词中的基本发音感知，尤其是易与汉语拼音混淆的音素（如